高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)

馬亮

【摘要】高中物理課程的有效教學(xué)，十分注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的結(jié)合，注重學(xué)生互動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，而這常常都是從問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入開(kāi)始的。合理地創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境使學(xué)生在課堂教學(xué)中，教與學(xué)同步，情感共鳴，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從認(rèn)知的需要上升到情感需要，學(xué)生的主體作用得到極大的發(fā)揮，這對(duì)提高課堂教學(xué)的整體效益具有很大的作用。本文在分析高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境存在主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中物理 教學(xué)互動(dòng) 教學(xué)情境

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0098-01

在高中物理課堂上，當(dāng)學(xué)生投入到某一問(wèn)題情境時(shí)，不僅個(gè)人的學(xué)習(xí)注意力會(huì)得到有效集中，還能充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究欲望，促進(jìn)學(xué)生物理科學(xué)思維的形成與發(fā)展。所以說(shuō)，高中物理教師要摒棄過(guò)去那種教師一統(tǒng)課堂的落后教學(xué)形式，多創(chuàng)設(shè)一些有針對(duì)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，多參加課堂教學(xué)互動(dòng)，而不是一直在課堂上“默默無(wú)問(wèn)”。同時(shí)，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，高中物理教師一定要充分發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)造力和組織力，借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而提升高中物理課堂教學(xué)效率。

一、高中物理情境創(chuàng)設(shè)中存在的主要問(wèn)題

1.情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)模糊

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是高中物理課堂上非常重要的一個(gè)教學(xué)手段，每個(gè)物理教師都會(huì)意識(shí)到這一點(diǎn)，但是在問(wèn)題情境的具體創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，有的高中物理教師卻容易受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育思維的影響，即問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)相對(duì)淺顯，沒(méi)有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，很多時(shí)候甚至都是教師的“自問(wèn)自答”，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)成了教師教學(xué)的需要，而不是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，這樣顯然會(huì)嚴(yán)重影響高中物理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。例如，有的教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，總是向習(xí)題教學(xué)上靠攏，對(duì)問(wèn)題情境輕描淡寫(xiě)，對(duì)解題過(guò)程卻是事無(wú)巨細(xì)，這樣會(huì)限制學(xué)生物理科學(xué)思維的發(fā)展

2.情境創(chuàng)設(shè)缺乏新意

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)不僅是為了服務(wù)教師的教學(xué)過(guò)程，更重要的是吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是有些物理教師習(xí)慣于采取一人講解的方式，很少會(huì)給學(xué)生獨(dú)立思考和互動(dòng)探究的空間，無(wú)論是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)數(shù)量，還是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)形式、創(chuàng)設(shè)手段，高中物理教師的問(wèn)題教學(xué)都是相對(duì)老套的，甚至一些問(wèn)題情境沿用多年而不變，導(dǎo)致物理課堂失去新意，這對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的保持顯然是不利的。

3.情境創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性差

高中物理課堂上問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，需要高中物理教師充分發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)造力，但是有些教師由于教學(xué)思維相對(duì)固化，有時(shí)為了擴(kuò)大課堂授課的知識(shí)容量，很少會(huì)同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，即便是導(dǎo)入幾個(gè)課堂問(wèn)題，往往也是浮于表面、徒有形式，滿足不了師生互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需要，也必然會(huì)限制物理課堂授課效果。

二、高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)策略

1.創(chuàng)設(shè)直觀化的問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，其根本目的是要為學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)所服務(wù)的，所以高中物理問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，要盡量保證形象化、直觀化，這樣才能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，降低學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的理解難度，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和物理科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知能力。一方面，高中物理教師可以多創(chuàng)設(shè)一些生活化的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)學(xué)習(xí)同自己的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)；另一方面，高中物理教師可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)直觀化的物理教學(xué)情境，讓學(xué)生可以切身感受物理科學(xué)的神奇魅力和學(xué)習(xí)價(jià)值，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在高中物理“靜摩擦力”的教學(xué)中，物理教師可以先讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前手握水杯，然后提問(wèn)其他學(xué)生水杯的受力情況，這時(shí)班級(jí)上的學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)知識(shí)基本都會(huì)得出“水杯受到一個(gè)重力和一個(gè)向上力”的結(jié)論，然后教師將學(xué)生的手和水杯上同時(shí)涂上油，再讓學(xué)生握水杯時(shí)卻很難握住，這時(shí)導(dǎo)師可以導(dǎo)入直觀性的問(wèn)題情境：為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？前后兩種情形下，杯子的受力情況發(fā)生變化了嗎？在學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的討論后，再導(dǎo)入靜摩擦力的概念和相關(guān)知識(shí)，這樣可以幫助學(xué)生更好的理解靜摩擦力的概念和物理特性。

2.創(chuàng)設(shè)層次化問(wèn)題情境

學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建是由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由抽象到具體的循序漸進(jìn)的過(guò)程。高中物理教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，要本著以生為本、面向全體學(xué)生的原則，而不是單單面向個(gè)別層次的學(xué)生實(shí)施問(wèn)題教學(xué)或互動(dòng)。這就要求高中物理教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要遵循高中生的認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確把握學(xué)情，盡量創(chuàng)設(shè)富有層次的問(wèn)題情境，這樣才能有效調(diào)動(dòng)每個(gè)層次學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生在物理課堂上都學(xué)有所獲。例如，在教授“閉合電路的歐姆定律”過(guò)程中，教師將電壓為1.5V的兩節(jié)電池串聯(lián)，并給額定電壓為2.5V的三個(gè)呈并聯(lián)狀態(tài)的小燈泡供電，三個(gè)支路中都設(shè)置有開(kāi)關(guān)。首先實(shí)施第一步——只關(guān)閉開(kāi)關(guān)S1時(shí)，小燈泡會(huì)產(chǎn)生更亮的光，提出問(wèn)題“這是為什么？”并引導(dǎo)學(xué)生得出“電源電壓遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個(gè)小燈泡的額定電壓”的結(jié)論；接下來(lái)，閉合開(kāi)關(guān)S2，讓學(xué)生觀察小燈泡L1的亮度變化，引導(dǎo)學(xué)生得出“電源電壓不會(huì)變化，L1和L2是并聯(lián)的，故L1不會(huì)發(fā)生亮度變化”的結(jié)論；最后，再將開(kāi)關(guān)S3閉合后，觀察L1和L2的亮度變化，使學(xué)生理解和掌握電源兩端電壓能發(fā)生變化，原因在于電源的木身。如此一來(lái)，在這種循序漸進(jìn)的、否有層次的問(wèn)題情境當(dāng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也可以及時(shí)參與到問(wèn)題情境教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不至于讓個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)掉隊(duì)的情況。

3.科學(xué)把握問(wèn)題情境的導(dǎo)入藝術(shù)

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)具有十分重要的教學(xué)作用，而問(wèn)題導(dǎo)入的時(shí)機(jī)同樣是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須善于握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，做到問(wèn)題情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有效集中到課堂上來(lái)，并預(yù)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。首先，高中物理教師必須做好準(zhǔn)備工作，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)不能過(guò)于隨意或普通，那樣會(huì)讓物理課堂變得死氣沉沉，物理教師只有積極適時(shí)導(dǎo)入趣味性、互動(dòng)性強(qiáng)的問(wèn)題情境，才能保證教學(xué)針對(duì)性和趣味性，營(yíng)造出和諧化的課堂氛圍。其次，高中物理教師在創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入問(wèn)題情景時(shí)，要盡量結(jié)合重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并且把握好問(wèn)題情境的難度，這樣才能讓學(xué)生擁有足夠的思考空間和時(shí)間，激發(fā)學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性。再次，對(duì)于學(xué)生在問(wèn)題情境中的各種表現(xiàn)，高中物理教師要實(shí)施有針對(duì)性的問(wèn)題教學(xué)評(píng)價(jià)，盡量對(duì)學(xué)生的回答給予積極的評(píng)價(jià)反饋，對(duì)于學(xué)生積極回答問(wèn)題的表現(xiàn)要給予充分肯定，多使用一些積極、肯定和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以全面增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的信心和積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，一名優(yōu)秀的高中物理教師，必須具備相應(yīng)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能力，這樣才能在高中物理課堂上適時(shí)的導(dǎo)入問(wèn)題，開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，增加師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的各種思維障礙，讓高中物理課堂氛圍更加活躍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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