淺談高職院校學生語言字應用能力的培養(yǎng)

【摘要】本文首先介紹了高職院校學生語言文字應用現(xiàn)狀，然后分析呈現(xiàn)該現(xiàn)狀的主要原因包括學生自身內因和學校、社會外因。最后對高職院校學生語言文字應用能力培養(yǎng)深刻思考，提出詳細課程教學定位、創(chuàng)新培養(yǎng)方法、推進教學改革。

【關鍵詞】高職院校學生；語言文字；應用能力

一、高職院校學生語言文字應用現(xiàn)狀

通過調查發(fā)現(xiàn)，高職院校學生在語言文字應用方面存在不少問題，主要表現(xiàn)在：1、沒有掌握漢字簡化的規(guī)范，如“瞭望”錯作“了望”；2、不了解成語的含義，如“川流不息”錯作“穿流不息”；3、缺乏漢語詞匯典故知識，如“世外桃源”錯作“世外桃園”；4、因誤解字義而誤用別字，如“精粹”錯作“精萃”。正確字和錯別字，或形似，或音同，或義近，容易混淆錯用。總的來說，語言基礎知識積累少，語言文字應用能力差，語文學習能力水平偏低。

二、高職院校學生語言文字應用能力現(xiàn)狀成因

1、內因

（1）不端正的學習態(tài)度

從小學入學開始，學校一直開設語文課，學生因考試需要和教師要求而被動學習語文。進入高職院校，語文是“副”科而不是專業(yè)課，學生學習壓力小，對語文不重視。有的學生抱著無所謂的態(tài)度，上課不想聽就不聽，作業(yè)不想做就不做；大多數(shù)學生沒有明確的學習目標和學習計劃，只滿足于聽課、完成作業(yè)。

（2）不良的學習行為習慣

臺上教師“揮汗如雨”，臺下學生昏昏欲睡，擺弄手機、聊天、玩游戲、聽音樂。學生時常逃課、抄襲作業(yè)、考試作弊，自制能力差。另外，由于閱讀少，言辭干癟，口語能力較差，導致很多學生不敢當眾發(fā)言。

（3）語文文化素養(yǎng)不高

高職院校學生大多是被普通高中“刷”下來的學生，是傳統(tǒng)應試教育的“淘汰者”。他們基礎知識薄弱，語文能力水平偏低。有些學生說話不能清晰表達自己的意思，不能流利朗讀課文，甚至連掌握生字詞的音形義對他們來說也比較困難，更談不上閱讀和寫作了。

2、外因

（1）學校因素

當前，高職高專院校的語言文字課程門類少，課時被大量壓縮。除文秘專業(yè)外，一般僅開設《大學語文》基礎課程，只有少部分學校開設了《書法》和《文學欣賞》選修課，但選修的學生不到20%。

（2）社會因素

社會上普遍存在一種偏見，認為高職學生畢業(yè)后都是打工仔，學點兒技術比較實在，沒有必要學像語文這樣的理論文化課。此外，上網(wǎng)購物頻繁，網(wǎng)絡暴力、網(wǎng)絡色情內容泛濫，諸如此類的因素，對缺乏知識經驗、社會閱歷膚淺、辨別能力和自控能力較弱的高職學生來說，無疑是巨大的考驗。

三、高職院校學生語言文字應用能力培養(yǎng)思考

高職高專學生在語言文字應用方面所反映出來的問題著實令人震驚。顯然，他們還不具備將來職業(yè)需求的語文基本功，缺乏以漢語作為母語的語言文字應用能力。這一方面反映出中小學語文教學的薄弱與偏差，另一方面，對主要承擔這項任務的語言文字課程及其教師們來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

1、基于高職院校人才培養(yǎng)方案的語言文字課程教學目標定位

高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)能力為基礎的教育，其培養(yǎng)目標是高級技術性實用型專門人才（非研究型），而較強的語言文字應用能力是學生綜合職業(yè)能力的第一要素。因此，語言文字課程的根本任務不應是對學生進行系統(tǒng)的語言知識和語言理論的傳授，而應該是基于生活和工作需要的語言實踐，以社會人才需求為導向，以提高學生口頭和書面表達能力為核心，從聽、說、讀、寫的方方面面入手，扎扎實實地訓練和提高學生的普通話水平、漢字規(guī)范化水平及語言文字綜合應用能力。

2、創(chuàng)新高職院校學生語言文字應用能力教學方法

（1）辨明字音，理解句義

通過指導學生聽課、復述課文、詩文朗誦、演講等活動，培養(yǎng)學生“聽”的興趣和習慣，讓其掌握“聽”的科學方法。要求學生集中精力，對所聽到的詞句及話題重點做出心理上的反應和認知上的反饋。例如，針對教材聽說訓練中的模擬求職內容，讓學生搜集素材，扮演應聘人員，體會應聘人員是如何進行自我介紹和競職演講的。經過“聽”的模擬訓練，為學生在今后就業(yè)應聘時的自我展示中奠定良好的基礎。

（2）說清話語，文從字順

針對學生“沉默是金”，或說話時表達殘缺模糊、詞不達意等情況，一方面可以利用教材訓練學生的語言表達能力，比如課前5分鐘演講，鍛煉當眾說話的能力，運用語音、語調、語速的變化表情達意，提高口頭表達能力。另一方面可以制定一些如“課堂主動發(fā)言者加分”之類的激勵措施，鼓勵學生口語表達?！罢f”的訓練，增加了學生的語言信息儲備，鍛煉了其快速選詞造句能力，提高了其思維的敏捷性和準確性。

（3）讀準字音，流暢有情

課堂上不要一股腦地把生字、生詞歸到“掃清障礙”之列，重要的是幫助學生充分利用每篇課文變幻無窮的字詞“語言窗口”，調動學生與文本發(fā)生深層的、有價值的對話，進一步體驗母語的優(yōu)美，使語言教學成為語文課的主角。例如，指導誦讀李白的《將進酒》，要讓學生做到讀音規(guī)范，朗讀流暢有情，使學生在字里行間感受語言文字的魅力。

（4）規(guī)范書寫，文章實用

首先，字形規(guī)范。結合教材內容，培養(yǎng)學生查字、詞典的習慣。組織硬筆書法比賽、改錯別字、名句默寫等活動，對高分獲得者及時進行表揚和獎勵。教師的表揚和獎勵能滿足學生的自尊心，增強學生自信心。其次，強調應用文寫作。讓學生明白應用文語言要平實、得體、精當，消除學生的抵觸心理，然后再采用有效方式進行教學。例如，把漏寫時間、地點等要素的通知拿出來讓學生修改，及時評價、展示成果。通過糾錯練習，讓學生掌握應用文的格式、內容要素、結構、語言表述等知識。

3、以實踐教學為抓手，扎扎實實推進語言文字課程教學改革

語言文字教學的核心是突出應用性，針對高職高專院校的培養(yǎng)目標和學生基礎較差的特點，加強實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生在語言運用和訓練中鍛煉和提高語言文字應用能力，是高職高專語言文字課程教學改革的重點和首要任務。以往的語言文字教學難以激發(fā)學生的學習興趣，教學效果不理想，主要在于理論和實踐脫節(jié)。所謂的實踐主要是講講練練，練為講服務，或者僅僅體現(xiàn)為單項的技能訓練或競賽，未能形成科學、有效的實踐教學體系。

（1）用實踐教學理念指導和改革課堂教學，提高實踐教學質量

教學過程中運用和總結有效的實踐教學方法，在教材中加入實踐教學的內容，如選用鮮活的語言實例、設計實踐性較強的練習題、思考題等。在課堂教學中，開展師生之間的良性互動，根據(jù)教學內容與學生特點形成精講、多練、研討的教學新模式，創(chuàng)設語言教學情境、注重運用現(xiàn)代化信息技術手段，運用參與式、啟發(fā)式、探究式、答疑式、討論式等教學方法，發(fā)揮學生在課堂學習中的主動性和創(chuàng)造性。

（2）課堂教學與課外活動相結合

如創(chuàng)辦文學刊物，組織文學社、演講與口才協(xié)會，開展讀書征文競賽、寫作比賽、語言藝術表演大賽、技能大賽等，在活動中提高學生的各種能力。尤其要加強學生的語言社會實踐，如方言調查、報刊語言規(guī)范調查、社會用字調查、網(wǎng)絡語言評析等，以拓展社會實踐的空間。

（3）改革考試方式，構建語言文字能力測評體系

針對語言文字課程的特點，建立質性評價與量化評價相結合、學習過程和學習效果相結合的課程學習評價體系。在教學效果的評價中，要有體現(xiàn)實踐教學環(huán)節(jié)評價的內容。采用筆試和口試相結合的考試方式，在試題中增加考核學生語言運用能力的試題比例。同時建立和完善語言文字應用能力測試體系。

四、結束語

學生語言文字運用能力的培養(yǎng)應該在寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習中全面落實。應該不僅僅局限于課堂，要盡量在各方面創(chuàng)新教學方法、積極推動教學改革，切實提高高職院校學生語言運用能力。

基金項目：包頭輕工職業(yè)技術學院教育教學研究項目，項目編號：QY2015-1-2-13

【作者簡介】

劉靜（1981—），女，包頭人，本科學歷，中級職稱，包頭輕工職業(yè)技術學院教師。