小學(xué)英語(yǔ)H—S—L課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

方美靜

【摘要】教學(xué)模式的構(gòu)建要立足于學(xué)生的實(shí)際需要，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。教育部《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》明確提出：“推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革，促使教師更好地掌握課堂教學(xué)的基本程序與方法”，以求真正地促進(jìn)有效課堂教學(xué)的開(kāi)展。本文簡(jiǎn)要論述了“H-S-L課堂教學(xué)模式”的內(nèi)涵和意義，以及筆者進(jìn)行“H-S-L課堂教學(xué)模式”構(gòu)建過(guò)程中的知與行。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 教學(xué)模式 實(shí)施與效果

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0122-02

一、問(wèn)題的提出

隨著小學(xué)英語(yǔ)課程的不斷推進(jìn)，一線小學(xué)英語(yǔ)教師也在積極探索小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式與方法。但在課改面前，個(gè)別教師的能力似乎相當(dāng)不足，主要表現(xiàn)在缺乏新課程的意識(shí)觀念、活動(dòng)組織與指導(dǎo)能力、研究能力等導(dǎo)致新課程理念與教學(xué)行動(dòng)脫節(jié)。在教學(xué)中，個(gè)別教師仍然片面地追求考試題型的練習(xí)活動(dòng)，忽略了聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言能力的鍛煉，而農(nóng)村學(xué)校更為嚴(yán)重，課堂教學(xué)中目標(biāo)把握不準(zhǔn)、教學(xué)程序混亂、活動(dòng)設(shè)計(jì)無(wú)效等現(xiàn)象還普遍存在，因而導(dǎo)致了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不濃，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力得不到提升，語(yǔ)言素養(yǎng)得不到發(fā)展。為此，不斷地探索優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力，是當(dāng)前每一個(gè)英語(yǔ)教師的重要任務(wù)，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量和自身能力的一個(gè)重要舉措?；谵r(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況、本人有了深切的感受和無(wú)盡的思索。近年來(lái)，筆者一直深入課堂第一線去進(jìn)行反思性的實(shí)踐、探討和研究，并構(gòu)建了小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)模式“H-S-L”聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，以求真正地推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革，促進(jìn)有效課堂教學(xué)的開(kāi)展。

二、構(gòu)建H-S-L教學(xué)模式的理論依據(jù)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐性和應(yīng)用性。 這一理念強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)和說(shuō)是不可分割的，聽(tīng)是語(yǔ)言信息的輸入，而說(shuō)則是語(yǔ)言信息的輸出。在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)技能中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)t重于“聽(tīng)說(shuō)”技能的培養(yǎng)?；趯W(xué)習(xí)這些理念的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)“H-S-L”聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式進(jìn)行探討和實(shí)踐并提供了指導(dǎo)和定位。

三、H-S-L教學(xué)模式的內(nèi)涵和意義

“H-S-L”教學(xué)模式是筆者創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的一種嘗試，其核心在于改變過(guò)分重視學(xué)科知識(shí)的講解與傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識(shí)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和有效學(xué)習(xí)策略的形成，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極有效能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”、“聽(tīng)”與“說(shuō)”的和諧共振?！癏-S-L”課堂教學(xué)模式的核心內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1）H-What I Hear？是學(xué)生語(yǔ)言信息的輸入的首要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)情景導(dǎo)學(xué)，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；

2）S-What I Want to Say？是學(xué)生新語(yǔ)言材料的輸出環(huán)節(jié)，是學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能的重要途徑；

3）L-What I Learned？是學(xué)生形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，靈活地，有創(chuàng)造性地進(jìn)行交際活動(dòng)， 表達(dá)思想的重要環(huán)節(jié)。

四、H-S-L教學(xué)模式的有效實(shí)施與效果

俗語(yǔ)說(shuō)，教無(wú)定法，但教必有法，貴在得法。以下是筆者在實(shí)施“H-S-L”教學(xué)模式過(guò)程中的一點(diǎn)做法，僅為讀者提供行之有效的范例效果。

（一）實(shí)施“H-S-L”教學(xué)模式的有效途徑

無(wú)論是知識(shí)的積累，經(jīng)驗(yàn)的獲得，還是能力的形成，都離不開(kāi)實(shí)踐?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：以學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”的描述方式設(shè)定個(gè)年級(jí)目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而“H-S-L”聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式正好是為提升學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”的能力而服務(wù)的。本模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型教學(xué)途徑、探究自主學(xué)習(xí)法、小組合作討論法、角色不同轉(zhuǎn)換法等培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，教師的多元角色十分重要，教師要處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的關(guān)系、語(yǔ)言操練與語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)性更強(qiáng)、學(xué)生參與面更廣、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更濃、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式更有效，從而促使學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)得以發(fā)展。

▼“H-S-L”聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的課堂范例

以廣州版六年級(jí)第一學(xué)期“Unit 16 Christmas Is Coming”的第一課時(shí)為例子。筆者采用了“H-S-L”聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)過(guò)程：

1.“H-S-L”聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法可以分為三個(gè)步驟

①語(yǔ)言信息的引入（即H-What I Hear？）

②語(yǔ)言輸出練習(xí) （即S-What I want to Say？）

③語(yǔ)言能力的形成 （即L-What I Learned？）

2.“H-S-L”聽(tīng)說(shuō)教學(xué)階段的教學(xué)步驟

▼H-What I Hear？

Step1.Warming up（激趣導(dǎo)入）

①Free talk.

②Sing a song “Merry Christmas”

Step2.Revision： Review some festivals.（情景呈現(xiàn)→目標(biāo)確認(rèn)）

Step3.Presentation：（引導(dǎo)探究→合作、自主學(xué)習(xí)）

①Create some situations to lead in the dialogue.

②Teach the new words and new sentences.

此步驟是檢查學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作完成的情況，教師出示worksheet中的what I hear？環(huán)節(jié)并板書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己對(duì)圣誕節(jié)的初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)開(kāi)放教師所設(shè)計(jì)的禮物區(qū)，獎(jiǎng)勵(lì)積極主動(dòng)交流的學(xué)生，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

板書(shū)：Christmas Tree、Father Christmas、no school、have lots of parties…

Step4.Practice the main sentences.

①T→S1（師與生對(duì)話）

②S2→T（生與師對(duì)話）

③S→S（生生對(duì)話）

Step5.互動(dòng)展示。

借助實(shí)物、圖片、TPR體態(tài)語(yǔ)言或多媒體呈現(xiàn)新單詞和重點(diǎn)句型。通過(guò)師生的對(duì)話，學(xué)生接收到大量的語(yǔ)言信息，并從What I hear？環(huán)節(jié)中自然引出重點(diǎn)詞組與句型。“What I hear”激趣導(dǎo)入—— 是語(yǔ)言信息的輸入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)大量的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行情景導(dǎo)學(xué)，拓寬學(xué)生的接收語(yǔ)言信息的渠道，有利于開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)言視野并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

Step 6.Lets chant（內(nèi)容略）

根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，教授一首朗朗上口的chant，既可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂教學(xué)氣氛，又能陶冶學(xué)生良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為孩子美的享受。

▼S-What I want to Say？

Step 7.Consolidation（語(yǔ)言鞏固→強(qiáng)化練習(xí)→評(píng)價(jià)促學(xué)）

①Look ，listen ask and answer the questions.（worksheet內(nèi)容略）

②Read and repeat the dialogue.

③Discuss the information true or fast. （內(nèi)容略）

What I want to say？這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供輸出新掌握的的語(yǔ)言材料的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能。

▼L-What I Learned？

Step 8.Topic： My favourite festival

（合作溝通→ 展示交流→師生評(píng)價(jià)→形成技能）

What I learned？是學(xué)生形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，靈活地，有創(chuàng)造性地進(jìn)行交際活動(dòng)， 表達(dá)個(gè)人思想與意愿的重要環(huán)境環(huán)節(jié)，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)與目標(biāo)的重要途徑。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是為了更好地鞏固和拓展本課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)互談自己最喜歡的節(jié)日，達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)“自主參與，互動(dòng)合作”的教學(xué)思想與理念。學(xué)生因?yàn)槟軌虮磉_(dá)自己的喜好，學(xué)得更認(rèn)真、更主動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最高峰期。馬斯洛認(rèn)為：一個(gè)處于情緒高峰期的人，他的責(zé)任心，主動(dòng)性和創(chuàng)造力將得到無(wú)限的發(fā)揮。

Step 9. Self-Assessment（自我評(píng)價(jià)）

通過(guò)自我評(píng)價(jià)，有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便能促進(jìn)學(xué)生和教師的共同進(jìn)步。

（二）“H-S-L教學(xué)模式”教學(xué)的反思：

課堂教學(xué)運(yùn)用了 “H-S-L”聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，從語(yǔ)言的輸入（What I hear？）、到語(yǔ)言的輸出（What I want to Say？）、到學(xué)會(huì)新知識(shí)、形成技能（What I learned？），層層遞進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本核心理念。把目標(biāo)定位在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的新角度；將知識(shí)和技能緯度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，將過(guò)程和方法緯度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀緯度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，并幫助學(xué)生完成了學(xué)生由學(xué)會(huì)-會(huì)學(xué)-樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變。從而促使學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力不斷提升，也為學(xué)生的良好語(yǔ)言素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，有效實(shí)施“H-S-L”教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中確實(shí)收到了很好的教學(xué)效果。因?yàn)檫@種教學(xué)模式不但具有感召力，讓筆者從英語(yǔ)課堂感受到成功的喜悅，更重要的是此模式的探索與實(shí)踐為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)指明了方向。

五、結(jié)束語(yǔ)

“H-S-L教學(xué)模式”的構(gòu)建必須要把握好《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，更要立足于“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的育人思想，使教學(xué)成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。模式的構(gòu)建重在采用多種手段、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)；重在構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐探索語(yǔ)言的過(guò)程和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在探索中有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言；重在構(gòu)建訓(xùn)練學(xué)生思維的問(wèn)題情境，在合作、探究、討論、質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生勤于思考善于表達(dá)的語(yǔ)言習(xí)慣。此外，筆者覺(jué)得更重要的是教師必須要樹(shù)立課堂教學(xué)的質(zhì)量觀，不斷提高自身的專業(yè)化教學(xué)水平和綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力，努力適應(yīng)英語(yǔ)課程對(duì)教師提出的新要求，并勇于嘗試“高效課堂”改革的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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