微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

劉濤

摘 要：微課，全稱微型視頻課程。作為一種新型的教學(xué)形式，微課通過運(yùn)用一些有趣的圖片、音效、視頻等，將課本中的重難點(diǎn)更加清晰的展現(xiàn)出來(lái)。在當(dāng)前科技信息化的時(shí)代，信息資源的漸漸的從傳統(tǒng)的封閉狀態(tài)變成了共享狀態(tài)，而在這種發(fā)展背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)漸漸不能滿足于當(dāng)前學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：微課；初中；物理教學(xué)

微課和傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比有很大的差別，微課教學(xué)有著更強(qiáng)的針對(duì)性，內(nèi)容短小精煉，傳播速度更快，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更加方便。

一、微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)及其發(fā)展

1.微課的發(fā)展現(xiàn)狀。

微課的定義很多，不同的學(xué)者從不同的角度理解微課，產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為第一重要的是要明白微課是“課”還是“課程”。“課”和“課程”的區(qū)別有很多說法，這也是導(dǎo)致微課概念眾多的原因之一。通過對(duì)微課概念的研究，筆者認(rèn)為，微課，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，易于傳播，依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，基于一個(gè)單一知識(shí)點(diǎn)，能夠應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

2.微課的理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與微課有種天然的切合點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)理論把學(xué)生的認(rèn)知過程看作是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)在微課教學(xué)中的一種應(yīng)用，將體現(xiàn)出其良好的理論指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)過程是構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能支持對(duì)環(huán)境的理解，即產(chǎn)生沖突，建構(gòu)就開始了，學(xué)習(xí)也就開始了。所以，微課應(yīng)用于教學(xué)，主要是營(yíng)造這種沖突的環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。聯(lián)通主義的起點(diǎn)是個(gè)人，個(gè)人的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來(lái)各組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)！提供個(gè)人的繼續(xù)學(xué)習(xí)，微課的設(shè)計(jì)者不僅僅是老師，同時(shí)要學(xué)生的參與，并且不斷完善，最終趨于成熟。這個(gè)過程可以通過微課平臺(tái)完成，也可以教師在課后通過學(xué)生調(diào)查來(lái)完成。微課的不斷完善，需要學(xué)習(xí)者的參與，需要微課與學(xué)生的交互，這是聯(lián)通主義的核心。

3.微課與初中物理教學(xué)的結(jié)合。

初中物理課程的特點(diǎn)主要有實(shí)驗(yàn)性、探究性、應(yīng)用實(shí)踐性。物理是一門特別重視實(shí)驗(yàn)的科學(xué)課程，注重通過實(shí)驗(yàn)建立物理學(xué)的核心概念，微課應(yīng)用到物理教學(xué)時(shí)，要把握好這個(gè)特點(diǎn)。在進(jìn)行物理微課教學(xué)時(shí)可以提供高仿真的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地做實(shí)驗(yàn)，就好像在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室一樣。探究性又體現(xiàn)了物理課程的一大特點(diǎn)，學(xué)生通過自我探究，像科學(xué)家一樣探究物理知識(shí)，能很好地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以，物理微課能夠體現(xiàn)貼近學(xué)生生活，關(guān)注當(dāng)代科學(xué)技術(shù)，滲透社會(huì)發(fā)展的觀念，能讓學(xué)生從生活實(shí)際走向物理，再?gòu)奈锢韱栴}實(shí)際出發(fā)走向社會(huì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)物理學(xué)科前沿知識(shí)的滲透，而且關(guān)注了科技發(fā)展給人類帶來(lái)的改變。

二、初中物理教學(xué)中微課的運(yùn)用

1.微課用于課前預(yù)習(xí)。

對(duì)于有一定難度或者信息量較大的物理課程，可以設(shè)計(jì)微課幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容可以利用任務(wù)導(dǎo)向來(lái)完成，或是完成物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，或是引導(dǎo)學(xué)生去觀察一些自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象，或是復(fù)習(xí)與本節(jié)課相關(guān)的舊知識(shí)，完成一些必要的輔助練習(xí)，或者幫助學(xué)生歸納知識(shí)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。這樣預(yù)習(xí)將更有針對(duì)性，也更有利于新課的教學(xué)。

2.微課用于課堂教學(xué)。

有課堂移動(dòng)終端設(shè)備的教師可以在正常的物理教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，幫助突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，更好地兼顧不同層次的學(xué)生，達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)。有能力的孩子也有機(jī)會(huì)完成更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加大學(xué)習(xí)的深度和廣度。

3.微課用于課后復(fù)習(xí)。

微課可以將一節(jié)課的內(nèi)容有傾向性地圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)濃縮至10—15分鐘，課堂上掌握得不夠好的學(xué)生回家后可以利用微課強(qiáng)化復(fù)習(xí)，鞏固理解，然后再完成練習(xí)。

4.微課可用于答疑解惑。

學(xué)習(xí)中遇到困難的孩子，有一部分會(huì)選擇向老師提問，也會(huì)有相當(dāng)一部分羞于開口，失去及時(shí)解決問題的機(jī)會(huì)。教師可以將以往教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題進(jìn)行分類，制成一個(gè)專門答疑解惑的微課，比如《光學(xué)答疑解惑》《作力的示意圖答疑解惑》《力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系判定答疑解惑》等，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)，有效地避免了老師的輔導(dǎo)沒有辦法覆蓋全部學(xué)生的問題。

5.微課用于實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)。

在實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中，教師同樣可以利用微課大容量、高效率地展示重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)（包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）的考點(diǎn)和重點(diǎn)。短短的十幾分鐘可以是很多個(gè)實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)部分的集合，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)不僅僅是重復(fù)實(shí)驗(yàn)本身，更重要的是掌握實(shí)驗(yàn)的方法、器材的選擇、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)故障的分析和排除、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表述和總結(jié)歸納、實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)和改進(jìn)等。這比以往實(shí)驗(yàn)的逐一講解要高效得多。

微課是專門為學(xué)生制作的，目的就是使學(xué)生在課下學(xué)習(xí)方便。在傳統(tǒng)的課堂中，老師面對(duì)的是一群學(xué)生，但是微課感覺老師就是在專門為你講解，雖然隔著屏幕，但是總是感覺老師的目光總盯著自己，仿佛真的在一對(duì)一進(jìn)行講課。老師在講課過程中，省去了那些提問的環(huán)節(jié)，節(jié)省了時(shí)間。聽課就是學(xué)生在心里、一個(gè)人的思考與活動(dòng)。遇到不懂得地方，可以線上向老師請(qǐng)教。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與老師之間的溝通，老師也能更加清楚地明白學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的一些問題，今后在微課的錄制時(shí)會(huì)更加注意這些問題，多加講解。

參考文獻(xiàn)：

[1]林雪敏.核心概念的確立原則及教學(xué)策略初探[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015，41（11）：7-10.