淺談數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

蔡澤偉

【摘要】本文探討了數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革，并提出如何構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣的重要性和案例簡說的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 探究式 創(chuàng)新興趣 案例簡說

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0032-01

現(xiàn)代教育核心是以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育可從學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力，是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力，它不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態(tài)，一種人格特征，一種綜合素質(zhì)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是值得我們思考和研究的問題，談幾點粗淺的體會：

一、數(shù)學(xué)教師對傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革

傳統(tǒng)的教育是以傳授知識經(jīng)驗為中心的應(yīng)試教育。其教學(xué)目標是應(yīng)試，因此教師總是站在傳統(tǒng)教育理論的立場上，認為課堂教學(xué)是為了應(yīng)考。教師要給學(xué)生講授“永遠正確”的東西，鄙視錯誤、消滅錯誤，讓學(xué)生在錯誤面前緊張、羞愧。教師一講到底、講個不停、滿堂灌、死灌硬灌。這樣的課堂教學(xué)只是讓學(xué)生學(xué)到了書本上的死知識，當然談不上智能和品德的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新能力的教學(xué)原則。（一）克服對創(chuàng)新認識上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學(xué)生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個極端。（二）建立新型的師生關(guān)系，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。（三）教師應(yīng)當充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學(xué)生進行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。

二、構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式

探究式課堂教學(xué)模式究竟是怎樣的，目前尚無定論。我認為其基本模式是：創(chuàng)設(shè)探究情景（提出問題）、優(yōu)選探究方向（分析問題）、參與探究過程（解決問題）、把握探究成果（應(yīng)用鞏固）、拓展探究活動（發(fā)展智能）。教師充分運用自己的知識面、思維想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)設(shè)直觀生動的情景，巧妙地提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。教師從不同角度、不同層次、不同背景激發(fā)學(xué)生的思維與想象，營造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生求新求異，適時恰當?shù)匾龑?dǎo)探究的方向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師立足教材給學(xué)生充分的探究時間和空間，讓學(xué)生充分地看書和思考，教師在此基礎(chǔ)上組織并參與討論、交流，再現(xiàn)科學(xué)家研究問題的方法，讓學(xué)生的思維進入知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，體驗到發(fā)現(xiàn)問題的驚喜和解決問題的成就感，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的充分性。教師在學(xué)生享受取得探究成果喜悅的時候，要及時拓展探究活動，要求學(xué)生利用探究成果解決實際問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。多給學(xué)生一些鼓勵，一些支持，對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許。學(xué)生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應(yīng)對學(xué)生正確行為表示明確的贊揚，使學(xué)生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：教學(xué)中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等等表示你的關(guān)注和贊許。保護學(xué)生的好奇心。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力，興趣也是創(chuàng)新的重要力量。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。學(xué)生都有強烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的?！笆『统晒σ粯佑袃r值”真正懂得思考的人。從錯誤和成功中學(xué)得一樣多。教學(xué)中學(xué)生和錯誤是讓他們得到并掌握真理的重要途徑。

四、案例簡說

從傳統(tǒng)的教學(xué)過渡引導(dǎo)學(xué)生動手和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)角平分線的定理“角的平分線上的點到這個角的兩邊距離相等”時，我擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要是先讓學(xué)生動手折做角的平分線，再讓學(xué)生在角的平分線上任取一點做到角的兩邊距離的兩條線段，學(xué)生量得這兩段線段相等，然后再通過證明這兩個三角形全等（AAS），從而得到定理。逆定理反之也然。

總之，教學(xué)實踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長。

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