兩種不同教學(xué)方式在獨(dú)立學(xué)院心理健康教育課程中的效果研究

梁艷梅++郭部洲++盧杰

【摘要】通過實(shí)驗(yàn)對比互動式教學(xué)和講授式教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院心理健康教育課程中實(shí)際效果，研究選取116名被試，采用56名學(xué)生接受互動式教學(xué)，60名學(xué)生接受講授式教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，講授式教學(xué)學(xué)生在教學(xué)前后心理健康水平差異不明顯，互動式教學(xué)學(xué)生焦慮、恐怖、人際關(guān)系敏感、抑郁、總分、總均分6項(xiàng)上與教學(xué)前相比達(dá)到非常顯著水平。這表明，互動式教學(xué)相對于講授式教學(xué)，更能夠幫助大學(xué)生提高心理健康水平，提升其心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】互動式教學(xué) 講授式教學(xué) 效果研究

【中圖分類號】B844.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0021-01

1.問題提出

為了應(yīng)對大學(xué)生日益增多的心理問題和大學(xué)生心理素質(zhì)亟待提高的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，提高大學(xué)生心理健康水平和心理素質(zhì)，目前我國高校普遍開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，成為高校開展心理健康教育工作的主要載體，學(xué)生對此課程抱有很高的期望。目前該課程仍以講授式教學(xué)法為主，注重心理學(xué)基本理論的傳授，未能充分發(fā)揮心理健康教育課程幫助學(xué)生應(yīng)對實(shí)際心理問題，提升心理健康水平及心理素質(zhì)的作用。尤其是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，轉(zhuǎn)變獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)模式，將互動式教學(xué)引入到心理健康教育教學(xué)中，對于提高該課程的實(shí)際效用有重要意義。

2.研究方法

2.1 研究對象。采取隨機(jī)整群抽樣方法，從某大學(xué)獨(dú)立學(xué)院大一學(xué)生中抽取兩個班，將其中60人的班級接受講授式教學(xué)，56人的班級接受互動式教學(xué)，兩個班級男女人數(shù)比例大致均等。

2.2 工具。測量工具SCL-90癥狀自評量表，SCL-90癥狀自評量表是著名的心理健康測試量表之一，主要從感覺、情感、思維、意識、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多個角度，評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴(yán)重程度如何。

2.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與程序。第一步：教學(xué)開始前測，對學(xué)生進(jìn)行集體測驗(yàn)。第二步：教學(xué)實(shí)施，采用互動式教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行總共32個學(xué)時的大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)，教學(xué)形式包括：講授、討論、角色扮演、案例分析和情景模擬等，每次2個學(xué)時。講授式教學(xué)也以班級為單位，教學(xué)形式為講授。兩種教學(xué)方式的授課教師、課程內(nèi)容、授課進(jìn)度均相同。

第三步：教學(xué)后測，對互動式教學(xué)班級與講授式教學(xué)班級全體學(xué)生進(jìn)行第二次集體測驗(yàn)，與教學(xué)前測進(jìn)行比較分析。

2.4數(shù)據(jù)處理與分析。采用SPSS19.0對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

3.研究結(jié)果

互動式教學(xué)班級與講授式教學(xué)班級在教學(xué)處理前后均用SCL-90量表進(jìn)行測量，將其測量結(jié)果進(jìn)行差異檢驗(yàn)后，結(jié)果如表1。

由表1可知，教學(xué)前，互動式教學(xué)班級和講授式教學(xué)班級的學(xué)生在SCL-90量表上各因子均無統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性差異。

講授式教學(xué)班級在教學(xué)前后，各因子無顯著性差異。而互動式教學(xué)班級學(xué)生在經(jīng)過教學(xué)后，在焦慮、恐怖、人際關(guān)系敏感、抑郁、總分、總均分6項(xiàng)上達(dá)到非常顯著水平（p<0.01）。

在教學(xué)后，不同教學(xué)模式的兩班級在焦慮、恐怖、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、總分、總均分7項(xiàng)上差異顯著（p<0.05）。

4.討論

4.1 兩種教學(xué)模式對大學(xué)生心理健康的影響。結(jié)果表明：互動式教學(xué)班級和講授式教學(xué)班級的學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)后，互動式教學(xué)學(xué)生在大多數(shù)因子上分值與教學(xué)前相比有顯著差異，而講授式教學(xué)則無明顯差異，這表明互動式教學(xué)相比講授式教學(xué)模式，更能夠幫助大學(xué)生提高心理健康水平，提升其心理素質(zhì)。

4.2 兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果分析。講授式教學(xué)模式側(cè)重于心理學(xué)知識特別是心理健康知識的傳授，學(xué)生處于被動接收的地位，該教學(xué)模式有利于學(xué)生接受系統(tǒng)的理論知識。而大學(xué)生心理健康教育課程的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，以切實(shí)提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展?；邮浇虒W(xué)除了講授外，還通過、討論、角色扮演、案例分析和情景模擬等方式，營造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，設(shè)計(jì)相關(guān)的主題活動，激發(fā)學(xué)生的情感，鼓勵學(xué)生參與、體驗(yàn)并相互分享，引導(dǎo)學(xué)生感知并思考自己的情感和認(rèn)知，領(lǐng)悟積極和正確的心理行為模式，從而促進(jìn)其心理上的成長和行為上的改變。在此教學(xué)模式中，學(xué)生屬于教學(xué)的主動參與者，可能在理論知識的系統(tǒng)性上不如講授式教學(xué)模式，但在知識的實(shí)際應(yīng)用方面要優(yōu)于講授式教學(xué)模式。

4.3 教學(xué)前后個別因子差異不顯著的原因分析。本研究發(fā)現(xiàn)：互動式教學(xué)班級學(xué)生在敵對、精神病性、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、軀體化、其他六個因子在教學(xué)前后差異不顯著。這或許是因?yàn)槠湟蜃訉儆谛愿?、思維因素，而這些因素在短期內(nèi)是難以得到改變，課堂教學(xué)對于其的影響比較有限。

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作者簡介：

梁艷梅（1983-），廣西合浦人，講師，研究方向大學(xué)生心理健康教育。