高中班主任的角色定位與管理提升策略

周圣蓉

摘 要：無論是從高中生自身發(fā)展需求來看，還是從班主任角色的工作性質(zhì)來看，高中班主任的作用都是無可替代的，都是不可或缺的。隨著素質(zhì)教育的推進和知識經(jīng)濟時代的到來，圍繞班主任角色定位這個核心，尋求解決高中班主任育人的困惑，進而為班主任工作提供更多可能性，使育人工作更高效，讓班主任擺脫困苦累，筆者運用文獻研究法、訪談法、觀察法等研究分析X高中班主任角色定位存在的問題及原因，并提出解決問題的建議和策略，讓班主任能夠準確定位自己角色，做專業(yè)的班主任。

關(guān)鍵詞：高中班主任 角色定位 管理 策略

作為管理者，要管住學生，能管住學生是一種本領(lǐng)，但不等于有水平。做老師，當班主任，不光看是否管住學生，還要看管理中有沒有教育因素。要教育學生先成人再成才，而不是培養(yǎng)出來在表面上服服帖帖、唯唯諾諾，通過班主任的管理與教導，做到真正為學生的成長著想，才能真正做到以人為本，才是一名合格的班主任。

一、理想的高中班主任角色

（一）高中班主任是教育管理者

教育管理者，是從教育與管理的關(guān)系這一角度來說的。在學生的眼中，班主任首先是一個領(lǐng)導者、組織者、管理者，其次才是一名科任教師，班主任的工作就一定帶有行政色彩。但班主任工作對象是未成年人，而且這項工作在短期內(nèi)是看不到明顯效益的（不以成績而論，百年樹人），這與工廠企業(yè)、軍隊、機關(guān)等部門單位的管理是有很大不同的。這就要求班主任想要讓自己所教班級形成良好的班風、學風，想要提高教育教學質(zhì)量，想要培養(yǎng)學生能力、促進學生全面發(fā)展，就必須認同管理者角色，并把管理者限定為教育者。班主任是光榮的教育者，是教育管理者，一定要明白管理的目的是為了教育。

（二）高中班主任是學習指導者

學習指導者這個角色是從教育和教學的關(guān)系來說的。班主任一般都是由科任教師兼任，基本上沒有專職負責班主任這一塊純管理工作的，這就要求班主任首先是一個知識的傳播者，能把課講好。作為班主任，能把課講的精彩，講的有深度，就會給學生留下自己的班主任水平很高、很牛的印象，而受到學生欣賞和敬佩的班主任，開展班級工作一定是如魚得水、如虎添翼，能夠輕松愉快地就把班級工作搞定。班主任不能輕視學科教學，教學已不再是簡單的工作，在知識大爆炸的今天，通過網(wǎng)絡(luò)就能了解一切的時代里，有些學生在某些知識領(lǐng)域已經(jīng)遠遠超出教師。教師作為一個專門職業(yè)，要維持自己在傳道授業(yè)方面不可替代的作用，就要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，不再簡單地做一個知識傳播者，要教師增長本領(lǐng)，提高溝通、教學、策劃能力，而是要成為學生的學習指導者，做一個為學生解惑的人。

（三）高中班主任是學生的平等對話者

學生的平等對話者，這個角色是從師生關(guān)系的角度來說的。班主任作為班級管理者，必然會陷入“強權(quán)主義”的困惑。對每個人而言，強權(quán)是最方便有效、最直接簡單的解決問題的途徑。在沒有統(tǒng)一完備的班級規(guī)則的狀況下，班主任總會不經(jīng)意地走向粗暴蠻橫。雖然能夠迅速解決問題，但卻可能傷害學生的心，也不利于班主任和學生之間的溝通交流，進而造成更大的問題。更甚者，解決不了問題，還傷害師生情分。當然，也有一些所謂的“經(jīng)驗型”班主任，對現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代教育理論無視、漠視，要求學生對教師，尤其是對班主任，要做到言聽計從，無條件服從。

（四）高中班主任是合格的心理工作者

在社會上，評判一所高中優(yōu)劣的指標就是高考成績的好壞，認為高中的社會功能就是教會孩子能應(yīng)對高考的知識，使孩子能順利升學，進入理想的大學。如果不是在孩子身心健康上有看得見的明顯傷害，如果不是發(fā)生類似跳樓、患精神疾病等這樣的惡性事件，學生自身、家長和社會都不會很在意學校的育人功能。個別學校提倡班主任為學生提供心理輔導服務(wù)，提倡班主任當學校的心理醫(yī)生，這也是管理者與輔導者混淆的表現(xiàn)。

二、高中班主任角色定位中存在問題的解決策略

（一）減輕高中班主任的工作壓力

減輕高中班主任工作壓力，有利于班主任創(chuàng)新性地開展工作，進行準確角色定位。筆者主要提出全面變革管理制度，從而減輕高中班主任壓力。減輕高中班主任的工作壓力，根源還在于變革班主任管理制度。各地教育行政機構(gòu)需要督促學校為高中班主任減輕工作壓力。針對這一實際情況，筆者建議有以下具體措施可以實施。

就學校的部分事務(wù)而言，交給專業(yè)的公司負責，班主任就能擁有更多的自主時間。如晚自習放學時候十點多，學生就寢，要求班主任必須到崗。學?？梢钥紤]把學生住宿交給專業(yè)的公司或機構(gòu)管理，學校對管理情況監(jiān)督，以此減輕高中班主任工作壓力。對學校查辦處理接送外賣的事情，從學生飲食安全角度考慮有其合理性，但毫無疑問加重了班主任的負擔。真正做到對飲食放心，還能吸引學生在校就餐，筆者建議引入競爭，不能讓學校的餐飲由一家承包一家經(jīng)營。

（二）政策支持，制度保障

高中班主任專業(yè)化發(fā)展要想順利進行，需要國家和地方教育行政部門進行制度建設(shè)，提供政策性支持。各地都有自己的實際教育情況，在遵守相關(guān)法律政策前提下，當?shù)亟逃姓块T和學校要制訂相關(guān)配套制度及具體的實施細則。首先，制定高中班主任工作專業(yè)標準。根據(jù)高中班主任的工作特點和要求，再參照高中教師的專業(yè)標準，制訂出高中班主任專業(yè)化標準，并定期對高中班主任進行考核。第二，建立高中班主任專業(yè)技術(shù)職稱的評聘制度。目前，很多高中教師不愿當班主任就是因為班主任工作的相關(guān)政策措施不到位，班主任工作職責沒有范圍沒有邊界、專業(yè)發(fā)展沒有對應(yīng)的技術(shù)職稱、沒有職業(yè)生涯規(guī)劃。第三，建立健全完善的班主任考核獎懲制度。不僅有利于對高中班主任的工作的檢測，加強班主任隊伍建設(shè)，更有利于調(diào)動班主任工作積極性，保障高中生全面健康成長。

（三）培養(yǎng)培訓

高中班主任專業(yè)化發(fā)展離不開專業(yè)知識的學習和專門的培訓。專業(yè)知識的學習是從高等師范教育開始的，筆者在校期間就學習過教育學、心理學等專業(yè)知識，這是師范生的必修課程，還曾選修過班主任工作原理和藝術(shù)等課程。每個師范生畢業(yè)后都可能成為教師，所以師范院校要重視對在校生的培養(yǎng)，不管是專業(yè)知識，還是道德品質(zhì)，都要有計劃進行嚴謹全面細致的培養(yǎng)。確保每個畢業(yè)生，在走上講臺的時候，是一個合格的專業(yè)的教師。

總而言之，在競爭過程中，首先要明確高中班主任的基本職責：組織班集體、教育引導學生形成良好班風、診斷治療問題學生、做好口常管理、關(guān)注每一名學生的全面健康發(fā)展等。其次，規(guī)范細化選拔程序，嚴格進行考評。最終選拔出優(yōu)秀高中班主任。

參考文獻：

[1]周文亮.論教育社會化視角下的班主任角色轉(zhuǎn)換[D].華中師范大學.2014

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