淺談新課程理念下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

張慶苓

摘 要：在初中階段，小學(xué)語文對于學(xué)生們來說是一門極為重要的課程，除了老師的教學(xué)活動外，小學(xué)語文作業(yè)自然成了學(xué)生們課程學(xué)習(xí)上最重要的部分。小學(xué)語文的教學(xué)影響著其教學(xué)成果，既是對老師教學(xué)水平的一個衡量，同時也能夠幫助學(xué)生塑造一個小學(xué)語文思維，形成自己的語文理解思路。如今的初中小學(xué)語文作業(yè)方面仍然存在著許多問題，本文便針對初中小學(xué)語文作業(yè)如何去創(chuàng)新進行分析，并對此提出相對的策略僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中課程 小學(xué)語文作業(yè) 創(chuàng)新研究

新課程標準改革的程度在不斷加深，小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新意識已經(jīng)深入到每個環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文的教學(xué)活動中，教師不僅要重視課堂上知識的傳授[1]，還有培養(yǎng)學(xué)生們對于知識實際應(yīng)用的能力。初中小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)是檢驗學(xué)生日常學(xué)習(xí)成果的方式之一，能更直接的反映出學(xué)生對于小學(xué)語文知識的掌握和小學(xué)語文方法的理解。課程的不斷深入，小學(xué)語文作業(yè)也要做出相應(yīng)的創(chuàng)新，摒棄復(fù)雜難懂的傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式，以學(xué)生成績的提高為目的，設(shè)計出學(xué)生易接受的小學(xué)語文作業(yè)。教師們?nèi)绾胃鶕?jù)自己日常教學(xué)的實際情況去布置作業(yè)，在批改中找到學(xué)生容易犯錯的地方，鞏固學(xué)生們已懂的知識，補充錯誤量大的知識，提高教學(xué)質(zhì)量的同時讓學(xué)生的小學(xué)語文成績更好的去提升，這值得每一位一線教師去實踐和思考。

一、統(tǒng)計調(diào)查學(xué)生小學(xué)語文作業(yè)完成情況

根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，加上日常教學(xué)中對于學(xué)生作業(yè)完成情況的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)如今學(xué)生的作業(yè)完成情況不容樂觀。作業(yè)質(zhì)量較高的學(xué)生所占的比重較小，作業(yè)中小錯誤和錯誤情況較嚴重的學(xué)生所占的比重較大。

在平時教學(xué)和聽課研究討論中，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大多布置的小學(xué)語文作業(yè)繁多，背誦的作業(yè)任務(wù)量很很大，沒有什么實際性的目的。作業(yè)沒有經(jīng)過選擇，直接塞給學(xué)生去完成。比如除了課本練習(xí)的習(xí)題外，還有大量的試卷和習(xí)題冊。迫于老師的威嚴，完成不了便去進行抄襲。作業(yè)統(tǒng)一上交之后，老師批改完作業(yè)，簡單的對錯符號的標注，無法讓學(xué)生領(lǐng)會錯誤的原因，只看到一個簡單的結(jié)果。老師們都怕自己學(xué)生的成績下降，用大量的題海戰(zhàn)術(shù)和背誦任務(wù)去無目的地練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的思維創(chuàng)新能力不斷減小，影響到學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展。作業(yè)量特別大的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)會加重[2]，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

二、改變傳統(tǒng)作業(yè)布置，提升教學(xué)的質(zhì)量

長期以來，在教學(xué)領(lǐng)域一直提倡著“減負”，但是大多數(shù)老師不愿意在日常教學(xué)中減少作業(yè)量。主要的原因是，怕因為作業(yè)少了，學(xué)生不能多做題，[3]，其它學(xué)科作業(yè)多了，影響自己所帶學(xué)科的綜合成績。要改革初中小學(xué)語文作業(yè)的舊模式，就必須要真正做到課堂的教學(xué)改革，幾十分鐘的課程要有效益。消除題海型的作業(yè)模式，讓學(xué)生更加主動地去接受要完成的作業(yè)，促進學(xué)生思維的延伸拓展和學(xué)習(xí)積極性的提高。

1.根據(jù)學(xué)生實際情況，作業(yè)分層次設(shè)置，創(chuàng)新性發(fā)展

根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從教材和作業(yè)冊中將作業(yè)題精選出來。結(jié)合學(xué)生實際的上課情況，進行分類。根據(jù)不同學(xué)生，設(shè)計列舉出不同難度的小學(xué)語文作業(yè)題，使每個學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)完成不同類別的小學(xué)語文題。讓每位學(xué)生滿足自我認可的同時達到老師的期望，學(xué)生的成績更好的提升，老師的教學(xué)也有了更明確的教學(xué)性，創(chuàng)新性的發(fā)展[4]。

題目創(chuàng)建設(shè)立新的情境，以趣引新。比如在教學(xué)人教版小學(xué)語文《草蟲的村落》時，相關(guān)的作業(yè)可以根據(jù)課文的情境去布置。當(dāng)你是作者的時候，你看到類似的村落場景，你會有怎樣的想法。當(dāng)看到作者所描繪的這些場景的時候，你能想象到哪些相關(guān)的字詞語句。根據(jù)原文的內(nèi)容，將你喜歡的語句摘錄下來，用以描繪你生活中所能見到的奇妙景象。

2.合作探究型的作業(yè)，建立概念

學(xué)會互幫互助與分享合作也是新課程的理念，在同學(xué)各自獨立思考的基礎(chǔ)之上，根據(jù)每個小課題互相合作，最好得出完整統(tǒng)一的答案。不僅讓學(xué)習(xí)成績提升了，還促進了同學(xué)間的友誼。合作小組間可以互相設(shè)計課題，比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章的時候，讓學(xué)生分組搜集與課文相關(guān)的內(nèi)容。有喜歡朗讀的學(xué)生可以選取更優(yōu)美的背景音樂，根據(jù)配樂，進行有感情朗讀，歌頌當(dāng)代小學(xué)生對大自然的熱愛之情。有的小學(xué)生如果喜歡畫畫，可以根據(jù)桂林山水的實景去繪畫出相應(yīng)的景色。如果有寫詩天賦的，可以讓其根據(jù)自身的感觸寫出一首小詩。通過以上的作業(yè)分類，既完成了相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)目標，也發(fā)揮出了學(xué)生自身的興趣所長，從根本上提升了小學(xué)語文作業(yè)的靈活性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[5]。

3.作業(yè)設(shè)計注重層次性，循序漸進

新課程教學(xué)理念中明確指出了小學(xué)教育要有針對性的面向全體學(xué)生，所以教師在布置日常作業(yè)的時候要注重學(xué)生之間存在的差異，作業(yè)設(shè)計注入更多的層次性。每位學(xué)生的認知水平、課程基礎(chǔ)、興趣愛好等方面都不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況去將作業(yè)進行詳細的分類。將協(xié)作能力強，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生歸為一類。當(dāng)認知水平、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)一般的學(xué)生歸為一類。對學(xué)習(xí)各方面較為困難的學(xué)生歸為一類。這樣的分類更便于教師的教學(xué)活動的開展，教學(xué)內(nèi)容也更有針對性。

三、因材施教，給學(xué)生提供更大的進步空間

一個班級里的學(xué)生成績都有優(yōu)差之分，這是很正常的。對于成績較差的學(xué)生要有針對性，他們在面對老師的時候，本來就有一種畏懼感，所以更要多一些鼓勵。每位教師要以自己的教學(xué)經(jīng)驗給每個學(xué)生信心，注意溝通師生之間的感情，充分調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語

促進學(xué)生全面的發(fā)展是小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新研究的出發(fā)點[5]，在小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計上，也應(yīng)該時刻牢記這一點，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師要正確體會作業(yè)的價值，更新教育理念，以學(xué)生的發(fā)展為根本，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]曹越.淺談新課程理念下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇，2012（1）：39-41.

[2]李靜.淺談新課程理念下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計[J].讀與寫（上，下旬），2015（23）：159-159.

[3]彭啟忠.淺談新課程理念下小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計[J].速讀（上旬），2014（9）：193-193.

[4]施燕.淺談新課程理念下的語文作業(yè)設(shè)計[J].東方文化周刊，2014（7）：94-94.

[5]賀華麗.新課程理念下作業(yè)設(shè)計[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（1）：84-84.