高中英語改錯試題與課堂教學(xué)之間的關(guān)系

蔣明

摘 要：改錯測試是高中階段乃至高考不可或缺的一個測試題型，它對課堂教學(xué)既有積極的反撥作用又有消極的反撥作用。此文試圖分析錯誤以及錯誤產(chǎn)生的原因，并結(jié)合課堂教學(xué)闡述這兩方面的作用，旨在服務(wù)于今后的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：錯誤分析 課堂教學(xué) 關(guān)系

一、錯誤分析與課堂教學(xué)

人類在語言學(xué)習(xí)的過程中，難免會犯錯誤，這是語言學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷的一個過程，錯誤改正的有效性對語言的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。教會學(xué)習(xí)者如何認(rèn)識錯誤，分析和改正錯誤，教師在此過程中承載著重要的作用。針對考試中的短文改錯題型，教師在課堂教學(xué)中如何提高學(xué)習(xí)者認(rèn)識錯誤，分析錯誤和改正錯誤的能力是教師一直探索的方向。

1.認(rèn)識錯誤，分析錯誤與改正錯誤

（1）失誤，錯誤與錯誤分析

失誤，是語言學(xué)習(xí)者由于粗心或者在特定的條件下而犯的錯誤，在其他語言使用環(huán)境中不會犯類似的錯誤。錯誤，指語言學(xué)習(xí)者對問題沒有清晰正確的認(rèn)識而導(dǎo)致的多環(huán)境類型下也會犯的錯誤。錯誤分析是對語言學(xué)習(xí)者的錯誤包括失誤進(jìn)行分析研究。

（2）錯誤的原因

錯誤產(chǎn)生的原因通常是缺乏目標(biāo)語言的相關(guān)知識。當(dāng)語言學(xué)習(xí)者缺乏對目標(biāo)語言的某種表達(dá)，便會借用第一語言的某個詞語用目標(biāo)語言來代替。

（3）教師在改錯中的角色

語言學(xué)習(xí)者在犯錯時，接受反饋并正確使用目標(biāo)語言是他們學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的過程，也是不斷進(jìn)步的過程。教師扮演了反饋發(fā)出者和學(xué)習(xí)鼓勵者的角色，但更重要的是學(xué)習(xí)啟發(fā)者。教師要對語言學(xué)習(xí)者每次的具體錯誤給出反饋，幫助學(xué)習(xí)者提高對錯誤的敏感度和認(rèn)識。語言學(xué)習(xí)者經(jīng)常犯錯誤可能會對目標(biāo)語言產(chǎn)生反面情緒，教師要鼓勵學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓他們認(rèn)識到犯錯誤是語言學(xué)習(xí)的一個過程。學(xué)習(xí)者的錯誤可以被分為幾類，給學(xué)習(xí)者以提示和啟發(fā)，并教會他們學(xué)習(xí)的方法幫助他們建立知識的體系。

2.針對改錯測試的課堂教學(xué)方法分析

首先，讓學(xué)習(xí)者了解此項(xiàng)測試題的考試特點(diǎn)。改錯是平時測試的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，也是歷屆全國高考和大多數(shù)省份高考的必考題型，此題型考查的是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言的能力，首先要正確理解語篇，掌握短文需要表達(dá)的意思，用連貫的邏輯來識別并改正錯誤。每個類型的錯誤通常只會考查一次。其次，針對特點(diǎn)將考查點(diǎn)分類講解，練習(xí)再綜合講解分析。最后，要注重方法的分析與指導(dǎo)。

另外，一些學(xué)習(xí)者反映在做短文改錯題的過程中，很難發(fā)現(xiàn)錯誤所在，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者，教師平時要注意讓學(xué)習(xí)者多接觸目標(biāo)語言，激發(fā)并維持他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們終生學(xué)習(xí)的意識。

二、改錯測試對課堂教學(xué)的積極作用

1.使教師的注意力由關(guān)注語言知識的傳授轉(zhuǎn)向語言技能的提高

在教學(xué)過程中，本人發(fā)現(xiàn)單純的講解語言知識對改錯題正確率的提高，效果不顯著且耗時間較多，學(xué)習(xí)者記憶的知識點(diǎn)過多且操練不及時遺忘的也快。于是，便重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言技能。多給學(xué)習(xí)者營造聽和讀的環(huán)境，加大語言的輸入，利用課余時間組織演講比賽，給學(xué)習(xí)者輸出的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心。

2.使寫作中的錯誤率得到有效降低

寫作也是平時教學(xué)的重難點(diǎn)，同時也是高考必然考查的一個試題類型。改錯中的錯誤也是學(xué)習(xí)者自己常常在寫作中犯的錯誤，經(jīng)常改正錯誤，提高了學(xué)習(xí)者對錯誤的敏感度，降低了他們作文中的錯誤率。尤其是一些短文改錯中常常考查的冠詞和名次復(fù)數(shù)問題，在寫作中的錯誤率得到有效降低。在寫作的互批環(huán)節(jié)，可以使寫作與短文改錯相輔相成的得到練習(xí)。

3.使學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言語法的認(rèn)識得到系統(tǒng)性提升

語法的重要性已經(jīng)不被過分強(qiáng)調(diào)，但是不意味不應(yīng)該被重視。將短文改錯中的錯誤分類的時候又不得不再次強(qiáng)調(diào)語法的重要性。將改錯中的錯誤分類講解并綜合運(yùn)用，使他們對目標(biāo)語言有了更系統(tǒng)性地認(rèn)識，這種系統(tǒng)性認(rèn)識也有利于培養(yǎng)他們分析和綜合運(yùn)用語言的能力，更有利于對其他學(xué)科的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。

三、改錯測試對課堂教學(xué)的消極作用

1.教師再次成為課堂教學(xué)的主體

新一輪的教學(xué)改革，使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主人，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，慢慢地使學(xué)習(xí)者成為課堂的主導(dǎo)體，教師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。然而，在短文改錯講解的課堂中，對詞性，句子結(jié)構(gòu)和語篇的認(rèn)識和理解主要依靠教師的講解，這就使以教師為中心的課堂占據(jù)主體地位，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性。

2.應(yīng)試的機(jī)械記憶不能完全反應(yīng)學(xué)習(xí)者的語言能力

部分學(xué)習(xí)者在日常積累不足，考試之前為了在考試中得高分，通過大量機(jī)械記憶和生搬硬套掌握做題規(guī)律，迫于考試壓力，教師也會強(qiáng)調(diào)或者讓學(xué)習(xí)者去記憶一些固定的規(guī)律性的考點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的語言能力在考試中不一定能夠被真實(shí)反映。

3.過分強(qiáng)調(diào)改錯的重要性，使其他語言項(xiàng)目被忽視

由于改錯是難點(diǎn)，教師可能運(yùn)用過多的時間去講解語言知識而忽略了其他方面的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時間的分配不是很合理。

經(jīng)過分析，改錯測試對課堂教學(xué)具有積極和消極兩方面的相互作用，在今后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮其積極作用，并思考對策應(yīng)對其消極作用，力爭發(fā)揮此題型的積極作用并帶動其他題型的課堂教學(xué)，最終提高學(xué)習(xí)者的語言能力。

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