以應(yīng)用為導(dǎo)向的初中信息技術(shù)教學(xué)探索

李明

摘 要：信息技術(shù)作為一門工具性的學(xué)科，教師在教授這門學(xué)科時本應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，但是在現(xiàn)實的初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師嚴重抹殺了信息技術(shù)的工具性和應(yīng)用性價值，而僅僅將其的教學(xué)停留在課堂中，完全割裂了信息技術(shù)理論與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，因此為了重拾信息技術(shù)的工具性價值，真正發(fā)揮信息技術(shù)的現(xiàn)實意義，本文將以應(yīng)用為導(dǎo)向淺略的談一談如何進行初中信息技術(shù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用 初中 信息技術(shù)

一、了解并愛上信息技術(shù)這門學(xué)科

初中《信息技術(shù)》這本教材的第一章講的就是《走進信息世界》，這是學(xué)生接觸“信息技術(shù)”這門課程的第一次，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)積極性的關(guān)鍵一堂課，因而教師要好好抓住這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，盡自己最大的努力使學(xué)生對信息技術(shù)留下一個很好的第一印象，讓學(xué)生真正了解信息技術(shù)的優(yōu)勢所在，讓學(xué)生愛上信息技術(shù)，這是以應(yīng)用為導(dǎo)向的第一步。但是面對理論性較強、教學(xué)內(nèi)容相對枯燥的第一章內(nèi)容來講，教師的教學(xué)方法至關(guān)重要。首先，教師可以談話法導(dǎo)入，讓學(xué)生自由討論生活中的“信息”和“信息技術(shù)”，然后步步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解自己總結(jié)出信息技術(shù)的特點和意義，這樣遠比教師單方面講授式的教學(xué)方式更能激發(fā)起學(xué)生對信息技術(shù)的求知欲。

例如：教師可以拋出“下面請同學(xué)們說一說，什么是信息？在我們?nèi)粘Ｉ钪?，你認為哪些屬于信息？信息的價值是什么？”等問題，引起學(xué)生的思考與談?wù)摗Ｒ龑?dǎo)的方式可根據(jù)學(xué)生的回答及時轉(zhuǎn)換。這樣以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是較高的，而且通過與學(xué)生的交流討論，最后自己構(gòu)建出有關(guān)信息的概念，特點和價值等，通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成就感將會特別高漲，自然會更加愛上信息技術(shù)這門學(xué)科的。

二、教學(xué)過程中注重理論與實踐的結(jié)合

隨著學(xué)科理論與實踐相結(jié)合教學(xué)理念的不斷深入，學(xué)校教育越來越注重理論知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，信息技術(shù)這門工具性學(xué)科更是如此。但是在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)課堂中，教師則以教材為主要依據(jù)，以學(xué)習(xí)理論知識為主要教學(xué)目標，一定程度上忽視了信息技術(shù)知識與現(xiàn)實生活的結(jié)合，這將嚴重損壞了以應(yīng)用為導(dǎo)向這顆啟明星，基于這種狀況，教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中，一定要注重理論與實踐的相互結(jié)合，切忌將兩者分隔開來，或者僅僅將實踐環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，并對課后實踐情況不管不顧，這兩種情況都不利于學(xué)生將信息技術(shù)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去。

例如：在學(xué)習(xí)“文件和文件夾的復(fù)制、移動、刪除和重命名”這個知識點時，教師要盡量用生動形象的語言描述出每一個任務(wù)的意義，在學(xué)生掌握這幾個知識點后，在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，教師不可單純的發(fā)出將XX文件復(fù)制、移動、刪除和重命名的操作指示，而應(yīng)將其賦予現(xiàn)實的含義，比如：教師可以讓學(xué)生復(fù)印英語試卷為由，讓英語課代表找到英語老師并將其U盤中的英語試卷復(fù)制到自己的電腦上，然后讓其他學(xué)生到英語課代表那里復(fù)制英語試卷，并將該文件重新命名為自己的名字。在這一過程中，學(xué)生不僅可以真正了解這幾個知識點的價值所在，更能鞏固他們對這些知識點的掌握水平。

三、使信息技術(shù)為現(xiàn)實生活所用

前面提到在教學(xué)過程中，教師要格外注重信息技術(shù)理論與實踐的緊密結(jié)合，但在這一階段中，學(xué)習(xí)的主要對象還是理論知識，而實踐的目的主要是便于學(xué)生更好的理解相對枯燥的信息技術(shù)理論知識，可以說，這個階段中的實踐學(xué)習(xí)存在輔助價值，并不是最終的歸宿，那么為了達到靈活實踐的目的，教師哦引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出教材，讓學(xué)生盡情的在現(xiàn)實生活中去尋找信息技術(shù)的奧秘，盡情的應(yīng)用信息技術(shù)去處理現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的一些問題，這是以應(yīng)用為導(dǎo)向的最后一步，只有真正理解信息技術(shù)這門學(xué)科的價值和意義，借助實踐真正掌握信息技術(shù)的理論知識，才會在現(xiàn)實生活中靈活自如的應(yīng)用它。

例如：現(xiàn)實生活中難免出現(xiàn)自己不知道的問題，如果學(xué)生已掌握搜索引擎的知識，已具備將信息技術(shù)作為自己生活的一部分后，那么學(xué)生在遇到“不知道”的情況后，便能第一時間的去尋求百度的幫助，這樣處理問題的速度就會極大提升。

綜上所述，為了完成以應(yīng)用為導(dǎo)向的信息技術(shù)教學(xué)，必須通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，教學(xué)過程注重理論與實踐的結(jié)合和使信息技術(shù)為現(xiàn)實生活所用這三個步驟，第一步是信息技術(shù)這門課程的情感目標，只有學(xué)生愛上信息技術(shù)，才會以最大的熱情投入到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中去，才會更加積極主動地將其應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去。第二步是認知目標，只有學(xué)生深入掌握了有關(guān)信息技術(shù)方面的理論知識，才會更加靈活自如的將其應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去。第三步是技能目標，也是最終的目標，只有在前兩步的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會有意或無意地關(guān)注并應(yīng)用信息技術(shù)的知識去處理生活中的問題，將其融合到自己的生活中。因此只有以應(yīng)用為導(dǎo)向，信息技術(shù)這門學(xué)科才能發(fā)揮它真正的價值。

參考文獻：

[1]滿意.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2009.10.

[2]周靈敏.行動導(dǎo)向教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.03.

[3]錢昭宇.合作學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 四川師范大學(xué) 2011

[4]許之民.單一到綜合：信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀與對策[J].中小學(xué)電教. 2011（Z2）