談?wù)勯喿x教學(xué)中的讀寫結(jié)合

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂上教師有意識地安排小練筆，進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，以期實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的課堂實效。但縱觀閱讀教學(xué)的課堂，卻發(fā)現(xiàn)存在兩大問題：一是學(xué)生體會的過程不充分，二是訓(xùn)練點的確定不很明確。因此，語文閱讀教學(xué)中的讀與寫已成為一個不容忽視的重要課題。讀寫結(jié)合是以文章為載體，從內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，以期實現(xiàn)閱讀教學(xué)“聽、說、讀、寫”的基本目標。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 方法

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)極其重要的組成部分。它是借助文本的閱讀，通過聽、說、讀、寫的一系列訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能正確使用祖國的語言文字?？梢姡ㄟ^閱讀教學(xué)，應(yīng)該達到這樣的教學(xué)目標：使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習的能力。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維和語言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，有許多途徑和方法，其中讀和寫是大家常用的教學(xué)手段。筆者從以下幾個方面談一談閱讀教學(xué)中如何進行讀寫結(jié)合。

一、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的交會點

在閱讀教學(xué)中，找準讀寫結(jié)合的交會點尤其重要。所謂讀寫結(jié)合的交會點，就是讀與寫在某些知識、內(nèi)容、方法的共同交會處。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課文的具體內(nèi)容找出讀寫結(jié)合的交會點，確定讀寫結(jié)合的訓(xùn)練內(nèi)容。

1.讀寫結(jié)合“點”在文章經(jīng)典精彩處。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體味外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習的“訓(xùn)練點”，進行練筆。這樣的練筆目的要明確，就是要求學(xué)生在豐富的語感積淀下，練習語言。

2.讀寫結(jié)合“點”在深化文本處。新課程改革以來，人們對語文教學(xué)的總體看法是減少頭緒，抓住重點，聚焦難點。語文教學(xué)應(yīng)該盡量減少單項訓(xùn)練，騰出時間給讀寫結(jié)合進行小練筆。作為語文訓(xùn)練的一種方式，練筆應(yīng)該承載的是語文綜合訓(xùn)練的角色，通過練筆深化文本，提升認識。因此，在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該深入研讀文本，要讓自己先走進文本，產(chǎn)生情的感動，從中找尋出能為深化文本理解“架橋鋪路”的讀寫結(jié)合點。

3.讀寫結(jié)合“點”在細微獨特處。俗話說，見微知著。文本中一些細微處，若能有心去挖掘，也能顯出“風韻”來的。找好讀寫結(jié)合點，作文教學(xué)就會“隨風潛入夜”般地融入到閱讀教學(xué)之中。

二、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的意義

1.讀寫結(jié)合是實現(xiàn)語文工具性與人文性統(tǒng)一的基本途徑?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄罢Z文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐?！币虼耍Z文教學(xué)要更加重視語言的學(xué)習與實踐，包括語言表達能力的實踐。也就是說，現(xiàn)在的語文教學(xué)在重視人文性的同時，更應(yīng)重視其工具性。語文閱讀教學(xué)如何才能做到“工具性和人文性的統(tǒng)一”呢？我們首先要把語言文字弄清楚了，才能進入文章的內(nèi)容，再從文章的內(nèi)容出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。所以，在閱讀教學(xué)中，必須把讀與寫統(tǒng)一起來，才能使學(xué)生既受到文本思想感情的熏陶，又能提高學(xué)生運用語言文字的能力。

2.讀寫結(jié)合，相得益彰，相互促進。 讀與寫應(yīng)該緊密聯(lián)系，息息相關(guān)。讀是為了更好地寫，寫是為了更好地讀，讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，讀與寫相互結(jié)合，才能相得益彰。我們要建立一種為寫作而閱讀的思想，以語言為軀殼，生活為血肉，思想感情為靈魂，讀寫結(jié)合，互相促進。只有這樣，學(xué)生的習作水平才能切實有效地提高。雖然文章不等于生活，但只有通過大量閱讀，在語文的海洋中多閱讀、善閱讀，多寫作、善寫作，才能讓讀與寫相互促進。

三、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的方法

讀和寫是相輔相成、密不可分的。巧妙地抓住兩者結(jié)合的訓(xùn)練點，學(xué)生的閱讀、寫作能力才會逐漸提高。《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》也明確指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)……之間的聯(lián)系，善于將讀與寫……有機結(jié)合，相互促進?！蹦敲?，在語文教學(xué)實踐中如何有效地做到讀寫結(jié)合呢？

（一）根據(jù)課文內(nèi)容扮演角色寫

有些課文充滿了生活情趣，如果把自己融入課文，進入角色，進行練筆活動，可以幫助學(xué)生進一步理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在鄭振鐸《海燕》一課中，為幫助學(xué)生加深課文內(nèi)容的理解，進一步體會“鄉(xiāng)愁”的情感，教師不妨設(shè)計一項“寫”的練習：以“小燕子”的身份向人們介紹自己的故鄉(xiāng)，以期引起讀者對故鄉(xiāng)的懷念。適合這樣讀寫結(jié)合的課文很多，像《白鵝》《珍珠鳥》等，都可以讓學(xué)生成為課文中的某一角色，憑借自己對課文的理解，進行合理想象，從而把閱讀與寫作有機地結(jié)合起來。

（二）根據(jù)課文內(nèi)容談看法、體會

學(xué)生學(xué)習《海洋是未來的糧倉》一課，教師可讓學(xué)生從課文中獲取內(nèi)容，從不同的角度談自己學(xué)習這篇課文的收獲、感想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以《得意的人類》為題，從人類利用海洋資源帶來的便利這一角度出發(fā)，描寫人類無節(jié)制地開發(fā)海洋，把人類那種得意忘形的心理寫得生動形象有趣，以警醒人類要保護好海洋資源；也可以引導(dǎo)學(xué)生以《可憐的海洋生物》為題，從人類過度開發(fā)，打亂了海洋生物的生活出發(fā)，寫出海洋生物生存的艱難。

這樣的練筆方式，是學(xué)生閱讀理解的深化，讓學(xué)生結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解，從不同的角度思考，暢談自己對《海洋是未來的糧倉》的感悟體會，既尊重了學(xué)生的獨特體驗，也培養(yǎng)了學(xué)生多角度地思考問題的習慣和獨立思考的精神。學(xué)生又通過練筆這一形式，將課文情感、內(nèi)容、語言進行內(nèi)化，從而使學(xué)生有話可說，提高了學(xué)生的語言表達能力。

（三）根據(jù)課文內(nèi)容進行補寫

補寫課文內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標，對課文中沒有寫或沒有直接寫，或?qū)懙貌痪唧w的內(nèi)容進行補充，是幫助學(xué)生透過文字表面，走進人物內(nèi)心世界，更好地理解文本的一種方式。如《犟龜》的第三自然段，只寫小烏龜“想了一天一夜”。老師讓學(xué)生進行合理想象，小烏龜可能想了些什么？要求學(xué)生補寫一段小烏龜當時可能會產(chǎn)生的心理。

這樣的做法，可以調(diào)用學(xué)生的知識儲備，撥動感情的琴弦，讓學(xué)生展開豐富的想象，使文中的人物更豐滿，從而加深對課文內(nèi)容的理解。

（四）根據(jù)課文內(nèi)容進行續(xù)寫或改寫

續(xù)寫和改寫都是要求尊重原文，遵循原文的思路，在熟讀、理解原文的基礎(chǔ)上進行的練筆活動。這一形式的讀寫結(jié)合，能進一步把培養(yǎng)想象和發(fā)展思維、豐富學(xué)生的語言緊密結(jié)合起來。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又能把想象的結(jié)果用語言形式表達出來，從而豐富了語言。但是想象要有根據(jù)，要合情合理，課文里所寫的人物心理活動、對話或故事情節(jié)、場面，在教學(xué)中都可以啟發(fā)學(xué)生想象，進行補充，再進行續(xù)寫或改寫。

（五）根據(jù)課文內(nèi)容進行仿寫

葉圣陶先生說過：“如果教好閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生逐課逐課地體會，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過考慮過，到他們自己作文的時候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想了?！边x入教材中的文章大都是文質(zhì)兼美的典范文章，是學(xué)生學(xué)習表達的很好的“范例”。因此，教師要在上好閱讀課的基礎(chǔ)上，適時組織學(xué)生進行“仿寫”，品味作者表情達意的方法。這里說的“仿寫”，重點是模仿課文的寫作方法，將自己的所見、所聞、所感采用“范文”的表現(xiàn)手法進行表達。仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。文章的表現(xiàn)手法多種多樣，有總分方式的，如《蘇州園林》全文是總分式結(jié)構(gòu)；運用多種排比句，如朱自清的《匆匆》等等。在學(xué)習這些文章時，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習這樣的表達方式，對提高學(xué)生的寫作能力具有較強的針對性。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變，仿中創(chuàng)新，表達真情實感，避免造成公式化。

（六）根據(jù)課文內(nèi)容做批注式閱讀

郭沫若曾經(jīng)說過：“不動筆墨不讀書。”實踐表明，邊閱讀邊批注，是一種很好的研讀文本的方法，也是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的具體體現(xiàn)?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”“批注式閱讀”就是讓學(xué)生在未經(jīng)教師講解之前，潛心研讀文本，寫下自己獨特的感受、體驗和理解。它改變了學(xué)生一貫依賴教師講解、分析、提問等被動接受的學(xué)習狀態(tài)，保證了學(xué)生的主體地位和“個性化閱讀”。有了自主和個性，就有了實現(xiàn)閱讀教學(xué)多方對話、有效對話的保障?！芭⑹介喿x”的終極目標是：“學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！保ㄈ~圣陶語）具體操作過程則是讓學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽中，不斷反復(fù)親歷閱讀實踐，學(xué)習并運用這種行之有效的閱讀方法，最終形成良好的閱讀習慣，具有較高的閱讀能力，從而提高學(xué)生的寫作能力。它重在讓學(xué)生與文本充分對話，通過“自主、合作、探究”的閱讀方式，來完成從課內(nèi)到課外的閱讀任務(wù)，具有極強的實踐性。

總之，“讀寫結(jié)合”體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。只要我們用心思考，努力挖掘，每篇課文都可以設(shè)計出各種各樣的練筆活動。在不間斷的訓(xùn)練中，學(xué)生加強了對語言的感悟，課文規(guī)范的語言也逐漸被學(xué)生吸收，并漸漸內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，寫作能力會達到水到渠成的效果。

參考文獻：

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[2]許鳳鳴.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合研究[J].小學(xué)時代（教育研究），2010（12）：16-17.

作者簡介：吳蘭蘭（1969.05-），女，漢族，籍貫：福建石獅，單位：石獅市教師進修學(xué)校，職稱：中學(xué)高級，研究方向：中學(xué)生的語文閱讀能力。