也談互聯(lián)網(wǎng)+小學語文教學的思考

呂鳳祝

摘 要：科技發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下信息技術昂首闊步地走進了課堂，進入了語文教學的陣地。由于來得太猛太快，眾多教師猝不及防、準備不足，對多媒體輔助教學的認識和使用上都存在著誤區(qū)。筆者思考后認為，多媒體的使用，讓語文課堂個性飛揚。比如在創(chuàng)設教學情境、突破重點難點、拓寬課程資源方面盡顯風流。同時，信息技術的使用也使教師的角色和作用發(fā)生著變化。教師不再是傳統(tǒng)理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”，教學的過程也不再是知識灌輸和傾倒的過程，教師更多地從“臺前”轉到了“幕后”。但是居安思危，信息技術的使用要符合語文學科特點和教學規(guī)律，不可喧賓奪主，越俎代庖；也不可魚龍混雜，擾亂視聽。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 信息技術 小學語文教學

科技發(fā)展日新月異，信息技術昂首闊步地走進了課堂，進入了語文教學的陣地，信息技術教學平臺已經成為新課程改革實驗班的必備教學硬件，語文教學改革如沐春風。實踐證明，這一新的科技成果對開拓學生的視野，提高語文課堂教學的效率，全方位培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，有著不可替代的作用。甚至有人斷言：“誰掌握了多媒體輔助教學技術，誰就掌握了未來教育?！钡溲叟杂^，也有部分教師在運用多媒體輔助教學中存在認識上的誤區(qū)：一是喧賓奪主，越俎代庖；二是魚龍混雜，擾亂視聽。下面就談談筆者對于多媒體輔助語文教學的幾點思考：

一、信息技術的使用，讓語文課堂個性飛揚

首先，便于創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣。興趣是最好的老師，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。 利用多媒體輔助教學，易把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象文字為可視圖像，創(chuàng)設出最佳教學情境。這樣，學生興趣濃厚了，注意力集中了，思維活躍了，效率自然就提高了。在上情境作文《拔河比賽》的時候，教師先把學生拔河的情境拍成了錄像，在作文課一開始就播放，同學熟悉的臉孔和激烈的拔河比賽的鏡頭使學生個個興趣盎然，有的學生情不自禁地喊道：“加油！加油！”通過播放媒體錄像讓學生再次感受當時比賽的激烈氣氛，激發(fā)了學生說寫比賽過程的興趣。聲像媒體具有形象直觀的效果，讓學生親臨其境，從而激發(fā)學生寫作的興趣，調動起學生寫作的積極性。

其次，便于突破教學難點，提高課堂效率。在教學中遇到比較抽象的知識點時，單憑老師的講解會顯得枯燥乏味；有些知識單憑老師的敘述，學生無法清晰地理解。這時候利用信息技術輔助教學卻能收到奇效。例如，在進行《烏鴉喝水》的教學中，教師在課前將“烏鴉喝水”的整個過程通過視頻軟件制作出來，并在視頻中提出了相應的問題，而這些問題是本堂課學習的重點。教師在課堂上進行多媒體課件的播放，而小學生好奇心較強，對視頻等趣味性的事物非常感興趣，同時也能積極地回答視頻中提出的問題，從而提高了學生的課堂學習效率。

再次，便于拓寬課程資源，培養(yǎng)語文能力。新課標對語文教師提出了一項新的任務，就是培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。Internet是世界上最大的知識庫、資源庫，海量的知識信息以超文本鏈接方式組織在一起。學生可以根據(jù)自身的學習情況，自己確定學習范圍、學習內容等。通過網(wǎng)絡快速搜集相關信息，進行篩選、整理。如我在教學《桂林山水》時，學生就通過網(wǎng)絡搜集了很多桂林山水的資料，自己篩選，自己整理，并通過共享平臺發(fā)送給其他同學，大大充實了課文內容。在這一過程中，學生學得津津有味，整個課堂充滿生趣。

二、多媒體的使用，使教師的角色和作用發(fā)生了變化

首先，教師不再是傳統(tǒng)理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”。教學的過程不再是知識灌輸和傾倒的過程?！敖痰哪康氖菫榱瞬唤獭?，“授之以魚，不如授之以漁”。英國語言學家?？怂估–?E?Eckersley）說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。我試圖以教代學，結果是學生什么也學不到?！睂W生的學習不是一個被動的吸收過程，學習的主體是學生，并不是否定教師在教學中的主導作用，而是要把課堂完全交給學生。事實上，教師的主導作用發(fā)揮得越好，學生的主體地位才能體現(xiàn)得越充分。這就要求教師在教學中要扮演一個組織者、啟發(fā)者、協(xié)作者、引導者和評論者的角色。也就是說，教師除了要有主題、有秩序地組織課堂教學，還要啟發(fā)學生自主學習的興趣，引導他們積極思考問題，及時地、正確地總結、歸納、評論他們在學習中所取得的成績。

其次，教師的角色更多的是從“臺前”轉到了“幕后”。在一堂以信息技術為教學輔助手段的語文課上，為了調動學生的學習興趣和支持他們的主動探索精神，教師在學生的學習過程中要為其提供各種信息資源，或聲音、或圖像、或文字。教師在確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用后，要做大量的查找、編輯、整理的工作。為此，教師不僅要掌握多媒體技術以及與此相關的網(wǎng)絡通信技術，學會在網(wǎng)上查找信息，而且還要能夠開動腦筋對所獲取的信息資源進行分類和取舍。決定哪些信息資源以什么樣的方式出現(xiàn)在課堂上是教師在課前要頗下功夫、頗費腦筋的準備工作。不僅如此，教師還應該能夠設計開發(fā)先進的教學課件，并將它們融于教學活動中，為學生營造一個集知識性和趣味性為一體的學習環(huán)境。

由此可見，信息技術在語文教學中的使用的確引起了教師角色的轉變。雖然教師講授的時間減少了，但這絕不意味著降低了教師的作用或對教師的要求。一堂成功的多媒體輔助語文教學課應該是一臺內容豐富的大演出，表演者是學生，教師是策劃、舞臺設計、主持人、導演。

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