新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)淺析

楊麗芝

摘 要：教師不斷深化新課程理念，不斷吸取新的教學(xué)方法，不斷自我創(chuàng)新，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本歷史知識的同時，加強學(xué)習(xí)方法和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)和愛國情操，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史

據(jù)調(diào)查，高中學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學(xué)的因素。反思我們的高中歷史教學(xué)，不得不思考高中歷史究竟該怎么上？優(yōu)秀的高中歷史課應(yīng)當(dāng)具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學(xué)，還存在諸多薄弱之處。如何讓學(xué)生喜歡歷史課，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量？

一、以圖學(xué)史，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機

1.激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，就會把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件禮物來接受，就會積極而主動地完成。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，就會把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件繁重的任務(wù)，就會消極對待、被動完成。圖片具有形象性與直觀性，更符合學(xué)生的認知特點，能夠刺激學(xué)生的感官，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到教學(xué)活動中來。如《天津條約》是第二次鴉片戰(zhàn)爭中清政府被迫簽訂的屈辱條約，對外被迫開辟10個通商口岸。如果讓學(xué)生生硬地記憶這10個通商口岸，死記硬背，枯燥無味，學(xué)生沒有興趣，即使記住了也是短暫機械記憶。我充分利用教材中的《第二次鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)爭形勢示意圖》來輔助學(xué)生的記憶，在地圖上劃分成長江沿岸、沿海、島嶼三個區(qū)域來加強記憶。學(xué)生在記憶的過程中會聯(lián)系具體的方位來記憶，更利于學(xué)生形成長久記憶。

2.幫助學(xué)生深刻地理解歷史。

歷史是枯燥的、抽象的，但是只靠閱讀教材與教師的語言描述，學(xué)生很難理解透徹。圖片可以幫助學(xué)生獲得大量感性材料，能夠再現(xiàn)真實的歷史場景，幫助學(xué)生更好地理解。例如，為了讓學(xué)生了解北宋城市經(jīng)濟，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察《清明上河圖》，這樣將繁榮的景象以具體的形象與實物表現(xiàn)出來，更便于學(xué)生理解。又如，漫畫具有極強的諷刺意味，以獨特的視角來傳遞相關(guān)信息，這是幫助學(xué)生理解的一個重要手段。我們可以收集相關(guān)的漫畫作品引導(dǎo)學(xué)生觀察，使得學(xué)生能夠透過現(xiàn)象達到對事物本質(zhì)的認識。

二、開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程

新課程改革提倡自主合作探究式教學(xué)方式，提出要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生主體參與為基礎(chǔ)開展的自主探究性活動，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的種種表現(xiàn)。這符合現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，是新課程改革的重要內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中我們要改變以教師為中心，教師一講到底的灌輸式教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生展開積極的自主探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)知識，親身經(jīng)歷知識的形成過程，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在的自我需求。

1.建立平等的師生關(guān)系。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，要由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，平等地對待學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生以主人翁身份積極參與到教學(xué)活動中來。教師要鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表個人見解，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性、能動性與自主性。

2.創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。

問題是開展探究性學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生并不是消極的接受者，而是一個積極的探索者，因此，在教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠誘發(fā)學(xué)生探究動機，引導(dǎo)學(xué)生主動探究的問題情境，以此來誘發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望與探究興趣，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生獨立地解決問題，經(jīng)歷知識的形成過程，在探究過程中，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造性意識得到有效培養(yǎng)。

3.開展高效的合作學(xué)習(xí)。

合作意識既是現(xiàn)代社會的必要素質(zhì)，也是提升探究效果的重要手段。在具體的教學(xué)中我們要鼓勵學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生之間相互交流、相互合作、相互啟發(fā)，在激烈的交流與討論中深入探究，從而達成一致見解。這樣的學(xué)習(xí)方式更能發(fā)揮全體學(xué)生的特長，將全體學(xué)生都調(diào)動起來，參與到積極的探究性活動中來，展開充分的交流，從而延伸探究空間，將探究活動引向深入，幫助學(xué)生更好地理解知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)活動課提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)更加注重老師的主動性，學(xué)生很少參與，這樣便形成了難以調(diào)動學(xué)生積極性，課堂乏味的惡性循環(huán)。在新課標(biāo)下，廣東省歷史老師根據(jù)實踐經(jīng)驗提出在歷史教學(xué)活動中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置相應(yīng)的歷史情境，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，發(fā)動學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，搜集資料，歸納要點，領(lǐng)會精神。同時，還可以設(shè)置活動課，讓學(xué)生自己參與設(shè)計歷史場景，發(fā)揮他們的想象力，通過自己的創(chuàng)造理解來加深對所學(xué)理論的認識理解。這樣，既可以改變以往歷史教師照本宣科，一味復(fù)述的被動局面，減輕教師壓力，更能調(diào)動起學(xué)生參與創(chuàng)造的熱情，實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)效率，達到事半功倍的效果。

四、立足學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)評價

新課程的實施，使教師們調(diào)動學(xué)生活動的意識普遍增強，從而自覺地將其納入到教學(xué)評價體系當(dāng)中，但有時過于簡單、流于形式且重數(shù)量而不重質(zhì)量。教學(xué)評價不能只是片面追求學(xué)生的活動熱情，要立足于學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)出及時發(fā)現(xiàn)問題、找出錯誤、改進教學(xué)的作用。有效地課堂教學(xué)評價策略，可以體現(xiàn)在評價的功能、主體、內(nèi)容、方法上。評價的功能側(cè)重點應(yīng)由甄別和選拔轉(zhuǎn)變?yōu)榧詈桶l(fā)展。評價的主體應(yīng)該多元化，從以往的教師評價學(xué)生到現(xiàn)在的強學(xué)生自評與互評，以及學(xué)生、教師、家長交互評價。評價的內(nèi)容，應(yīng)重在關(guān)注對過程的評價。在評價方法上，應(yīng)強調(diào)評價方式的多樣化，對評價的對象進行全面綜合的考察，尤其注重把定性評價與定量評價相結(jié)合。