小學語文課堂教學中如何有效提問

吳燕

摘 要：課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標的主要手段。教學中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識，啟迪學生思維、開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質都有重要的作用。遺憾的是，語文閱讀教學中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；提問策略

課堂提問是一門學問，有很多技巧，在小學語文課堂教學中，教師采取什么樣的提問方式要根據實際情況而定，有效提問才能成為課堂教學中教師和學生之間的最佳互動橋梁。

一、如何提問

1.提問點。

筆者認為，有效提問的問題要少而精，不能太瑣碎，要基于課文的整體思路來提問。當前許多語文課堂，問題太多太瑣碎，有的甚至多達五六十個，而且許多問題毫無思維價值，反而破壞了課文的“整體感”?；谡n文的整體思路來提問，行之有效的“提問點”通常是：可以根據課文題目、字詞（抓住某一關鍵性的字詞以牽動全篇）、語句（從文中某一句話入手設計全文教學）、段落（以牽動全篇的一段課文為突破點）、篇章（文章的主要思路）、表達等來進行提問。

2.提問后待答處理。

提問以后，若是學生回答不出或答得不對，教師不要簡單地告訴學生答案，而是可以提供相關材料，讓學生自主建構，或讓學生小組討論、合作解決。那么，我們?yōu)槭裁匆@樣做呢？這里其實涉及到一個新課改理念下教學（學習）方式的轉變問題：是像以往那樣簡單地告訴、灌輸給學生，還是由學生自主或合作建構。

二、提問的基本要求

1.循序漸進，有層次性。

提問的順序要淺入深，循序漸進，呈階梯狀行進。這種提問符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，能促進學生參與教學的對話，激發(fā)和加深學生對所學內容的理解。教學過程中從理解詞語到理解句子再到理解段落，層層深入。理解段落時也是從理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，語言訓練也是在理解課文內容之后進行拓展延伸。由于提問有層次性，能激發(fā)學生的學習動機，鍛煉學生的思維方法，久而久之，學生的邏輯思維能力就會變強，而且樂學，善學，愛學。

2.把握時機，有啟發(fā)性。

問題要選擇最佳時機，力求達到最好的教學效果。提問的時機迎合了教學的需要并與教學視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時機”?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。教學中，教師要善于調動學生進入“憤悱”狀態(tài)，引導學生“生疑”“質疑”“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學生有了疑問，就會產生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學時，要善于根據教材內容，或課前設疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。

3.難易適度，有連接性。

問題要難易適度，要讓新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的本質性的聯(lián)系。問題還要能啟發(fā)學生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學生興致，學生無從學到新知識，只能在“原地踏步”；太艱深，新舊知識無法找到銜接點，學生無從下手。難度太大的問題不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學生通過努力從“已有的經驗區(qū)”達到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。

4.根據學生的實際情況設計問題。

傳統(tǒng)教學中，教師要求學生馬上說出問題的答案，沒有留給學生充足的思考時間。如果學生不能對答如流，教師要么重復問題，要么加以解釋，把自己的思維強加給學生，或者干脆找其他學生解答。實踐證明，只要教師給學生留出思考時間，引導學生思考，那么我們的課堂就能變得異彩紛呈，學生也能感受到成功的喜悅，增強學習的自信心。另外，問題的難易程度要適宜，要有層次性，這樣才能激發(fā)學生積極思考，自主探究，教師的問題還要合理和科學，要根據學生的年齡特點和已有水平提出問題，并且由淺入深促進學生發(fā)展。

5.突破難點，有指向性。

問題要圍繞教學目標，突破教學中的重點、難點。重點內容對全篇課文來說牽一發(fā)動全文，是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點睛之筆。閱讀短文中有“題眼”，詩歌中有“詩眼”，教學中教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。

6.善于營造問題的氛圍。

一位老師的提問方法給我留下了深刻印象。在教學《天鵝的故事》時，講到老天鵝為了打破冰面尋找食物，以自己胸脯和翅膀撲打厚厚的冰面，為讓學生體會老天鵝舍已為人的精神。教師這樣說：“一只老天鵝騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上；老天鵝第二次騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上；老天鵝第三次騰空而起利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上；老天鵝第四次騰空而起……”老師把同一句話重復了三遍，學生靜靜地聽著，老師富有激情的語言敘述中把學生帶進了那個壯烈的場面，我相信學生的眼前和我一樣展開了一幅圖畫，這時，教師提問：“在這一次次的撲打中，老天鵝會怎么樣？”“受傷”“流血”“骨折”，學生把課本沒有的東西都填充了起來了，由此可見，教師的語言渲染對學生思考問題起了很好的推動作用。

提問是一門藝術，是一門技巧，要想發(fā)揮提問激趣啟思導行功效，推進教學進程，深化學生理解，促進學生多維向發(fā)展，就必須要重視提問技巧的研究，有效提問，才能以問題來帶動學生的主體參與與主動探究，帶領學生走進文本，讓學生成為學習的主人，與文本進行直接對話，以促進學生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。