高職院校構(gòu)建合理語文課程體系的探究

劉怡

【摘要】當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)追求內(nèi)涵發(fā)展的新的歷史時(shí)期，在專業(yè)學(xué)科體系建設(shè)日趨成熟的同時(shí)，我們也看到了高職院校語文教育作為公共基礎(chǔ)課程的滯后發(fā)展，一方面，語文基礎(chǔ)性與多功能性沒有得到有效的發(fā)揮，另一方面，高職語文教育缺失系統(tǒng)而完整的課程體系和相關(guān)領(lǐng)域的前言理論性引領(lǐng)。本文嘗試分析現(xiàn)有當(dāng)前高職語文教學(xué)所存在的問題，旨在探索合理優(yōu)化發(fā)展的課程體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校 語文教學(xué) 課程體系

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0067-02

近年來，我國高職院校為有效的保證與適應(yīng)就業(yè)需求市場中所需要的高層次技術(shù)人才的規(guī)格，開展了“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)生的必修課程一般是由公共基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)3個(gè)不同層次，但相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)的“平臺(tái)”構(gòu)成的。 在“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)中，根據(jù)學(xué)生共性發(fā)展和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)而開設(shè)的不同平臺(tái)課程的體系，體現(xiàn)了基礎(chǔ)課程教育和共性教育。大學(xué)語文這門學(xué)科歸屬于“公共基礎(chǔ)平臺(tái)”類課程，應(yīng)作為高職院校全體學(xué)生必須修讀的。作為傳承與延續(xù)語文多元化功能的高職語文，對(duì)提高全體職業(yè)院校學(xué)生的基本文化素養(yǎng)和培養(yǎng)基本人文素養(yǎng)，有著重大的意義。然而，在當(dāng)前高職業(yè)院普遍重視與強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)的教學(xué)資源內(nèi)涵的現(xiàn)狀下，高職語文教學(xué)發(fā)展情況卻依舊不容樂觀，理清和明確高職語文教學(xué)的定位，結(jié)合不同專業(yè)職業(yè)教育的共性特點(diǎn)，探索發(fā)掘高職語文教學(xué)的新出路應(yīng)引起重視。

一、高職院校學(xué)生語文素養(yǎng)情況與高職院校語文課程開設(shè)情況分析

語文教育是國家教育大系統(tǒng)中的核心組成部分，語文作為一門人文綜合學(xué)科，以語言文字為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以各種不同門類的古今中外文學(xué)和文化經(jīng)典為根本。一方面，在現(xiàn)有的教育思想和考試評(píng)價(jià)制度下，學(xué)生在義務(wù)教育階段和中等教育階段大多以完成考試為主要目的，過于刻板與功利的學(xué)習(xí)語文，學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握和實(shí)際運(yùn)用程度較低。集中體現(xiàn)在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)文學(xué)文化知識(shí)的匱乏、文學(xué)鑒賞能力較低、語言理解和表達(dá)交際能力較弱、閱讀量較小、寫作能力較差。另一方面，高職院校多注重專業(yè)理論課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)建設(shè)，多數(shù)學(xué)校不重視語文課程教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，有的學(xué)校偏重理工科的專業(yè)的學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)甚至并未開設(shè)語文課程；有的學(xué)校將《應(yīng)用文寫作》或《文學(xué)鑒賞》等直接作為大學(xué)語文課來上；有的學(xué)校沒有語文教學(xué)的教材，僅依靠語文老師自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；有的學(xué)校即便有了大學(xué)語文教學(xué)課程與教材，但在教學(xué)方式和測評(píng)手段上，仍然沒有合理的教學(xué)體系和統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。

二、高職院校語文課程定位

我國的高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)正處于不斷的探索與發(fā)展階段，高職院校將強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重作為培養(yǎng)人才模式與目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新與具有責(zé)任感，德、智、體、美等各方面全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能型人才。高職語文課程是高等職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也涉及到多學(xué)科的綜合課程，兼具了人文性、審美性、工具性等特性，同時(shí)與高職開設(shè)的各專業(yè)間都有著不同程度聯(lián)系的一門基礎(chǔ)性綜合文化課程。高職院校應(yīng)立足于通過對(duì)以語言文字文化為載體的語文教學(xué)方式，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和需求，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，重視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的引導(dǎo)、建樹高職人文精神，讓學(xué)生掌握涉及中國語言文化的重點(diǎn)和相關(guān)方面技能知識(shí)。

三、高職院校語文課程體系的合理構(gòu)建

當(dāng)前，我國對(duì)高職語文課程的改革研究，對(duì)課程的定位、教材的編寫、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法均有所涉及，但研究往往只側(cè)重某一方面，缺乏一種系統(tǒng)性。我國高職語文課程理論和教學(xué)研究已經(jīng)嚴(yán)重滯后于教學(xué)實(shí)踐需求。由于缺乏明確的理論引導(dǎo)，高職語文教育教學(xué)急需構(gòu)建一套合理規(guī)范且延展性較強(qiáng)的課程體系。

首先，高職語文課程目標(biāo)要摒棄過去模糊的局面，設(shè)立清楚明確的課程目標(biāo)。第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言理解與語言表達(dá)的能力。高職語文課堂，作為一種通識(shí)教育的課堂，教師應(yīng)將課堂延伸至每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，將講學(xué)內(nèi)容從課堂、書本、教師個(gè)人遷移到學(xué)生關(guān)注自身的認(rèn)知與表達(dá)，啟發(fā)每位學(xué)生語以化人，文以發(fā)聲，真正在參與感中激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣。第二，傳遞豐富多元的文化信息與建樹較高的人文素養(yǎng)。高職語文課程，應(yīng)從應(yīng)試教育的框架中跳出來，探索兼具人文性、文學(xué)性、豐富性的優(yōu)秀的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，開展如普通話的教學(xué)、演講、各類優(yōu)秀文學(xué)作品的賞析、應(yīng)用文的寫作、交際禮儀文化等的課程模塊。著名的學(xué)者徐中玉先生曾說：“大學(xué)生需要吸收全人類文化中于我們有益的成分，對(duì)我們民族悠久、燦爛的歷史文化積累，則應(yīng)該有更廣泛的理解，并加以發(fā)揚(yáng)光大，具有寬厚的人文功底，肯定能為大學(xué)生們提供無限廣闊的發(fā)展前景”。第三，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建美好的道德情操與建立明確的職業(yè)理想。高職語文通過有序的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)的要求。樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，完成學(xué)生文化人格的塑造，學(xué)習(xí)中，形成對(duì)自我定位和職業(yè)定位的思考，養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。

其次，結(jié)合院系特色，自主研發(fā)編寫院本教材。高職教育為學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)制定了系統(tǒng)全面的知識(shí)技能的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色與就業(yè)領(lǐng)域。但目前大多高職院校語文課程設(shè)計(jì)與高職教育宗旨相脫節(jié)，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新機(jī)制?，F(xiàn)有的高職語文教材多種多樣但原創(chuàng)性教材少、教材與專業(yè)能力培養(yǎng)目的不符。在語文課里感覺不到與專業(yè)有密切關(guān)系，有的僅是延續(xù)傳統(tǒng)語文教育培養(yǎng)的目標(biāo)，使得高職語文教學(xué)脫離了實(shí)用性與針對(duì)性。而早在1998年，在我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部重點(diǎn)課題《國家技能振興戰(zhàn)略》中，提出了核心能力包括與人交流、 信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、革新創(chuàng)新等八項(xiàng)內(nèi)容的觀點(diǎn)。其中，對(duì)于語文學(xué)科所涉及到的核心能力的培養(yǎng)，也為高職語文教學(xué)教材的編寫指明了方向。教材編寫和教學(xué)設(shè)計(jì)就一定要考慮學(xué)生的專業(yè)發(fā)展及將來的就業(yè)需要，集合專業(yè)需求，這時(shí)候就要求語文課程并不是單一的《大學(xué)語文》這本書，而是語文范疇的包括公文寫作、普通話、演講辯論、社交禮儀、交際溝通、文學(xué)鑒賞等的版塊課程或是選修課程。這一類編寫結(jié)合院本專業(yè)人才培養(yǎng)的教材，形成了服務(wù)于市場、服務(wù)于專業(yè)的語文教育新格局。

最后，優(yōu)化高職語文教學(xué)方式和考核方式。目前的高職語文課堂教學(xué)模式較為單一與僵化，仍是延續(xù)傳統(tǒng)語文教學(xué)以知識(shí)書本為出發(fā)點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)人主體性的內(nèi)化過程。教學(xué)方式多以教師唱“獨(dú)角戲”，重講授，缺少結(jié)合生活實(shí)際，缺少互動(dòng)與關(guān)注學(xué)生本身。探索新的教學(xué)方式，教師則應(yīng)不斷豐富個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，多結(jié)合學(xué)生心理需求，運(yùn)用新媒體技術(shù)和可利用的一切資源，通過教師個(gè)人教學(xué)魅力、有趣活躍的課堂教學(xué)、創(chuàng)意性實(shí)踐項(xiàng)目化目標(biāo)等多元環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新與突破。另外，在針對(duì)的高職語文的教學(xué)考核中，也應(yīng)該打破單一的停留在書本知識(shí)檢測的傳統(tǒng)高職語文教育評(píng)價(jià)或是期末簡單寫一兩篇短文的方式去給予學(xué)生一個(gè)定性的分?jǐn)?shù)。語文教育評(píng)價(jià)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，更應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)到知識(shí)、技能、方法后，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、自覺就行修正等方面能力的考查。

高職語文是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力和培育學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)課程。在新時(shí)期的高職院校的語文教育中，應(yīng)不斷完善和優(yōu)化高職語文的課程體系構(gòu)建，真正讓學(xué)生在語文教育教學(xué)實(shí)踐中收獲知識(shí)與技能，提高自身語言文化素養(yǎng)并助力于個(gè)人就業(yè)成才。

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