“大學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)”雙語課程設(shè)計研究

王陶冶+馬駿+龔藝+張晟

【摘要】“大學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)”雙語課程是北京化工大學(xué)依托輔導(dǎo)員分類發(fā)展團隊所探索的一門通識課程。該課程圍繞大學(xué)生不同階段的學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展需求進行設(shè)計研發(fā)，文章具體闡述課程主題與思路、實施方法與過程、主要成效和經(jīng)驗三個方面，對高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)課提供了新的思路。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 學(xué)業(yè) 職業(yè) 雙語課程

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0037-01

“大學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)”雙語課程的授課隊伍為專兼職輔導(dǎo)員老師，能夠充分了解學(xué)生需求；授課方式為中英文結(jié)合的雙語授課，能夠提升學(xué)生的語言能力。該課程經(jīng)過近三年的建設(shè)周期，課程體系逐步趨于完善，滿足了學(xué)生對雙語學(xué)業(yè)職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)校選課的選課需求。課程內(nèi)容分為學(xué)習(xí)能力提升、學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力發(fā)展三個模塊。

一、課程主題與思路

課程主要圍繞第一模塊“學(xué)習(xí)能力提升”，第二模塊“學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃”，第三模塊“職業(yè)能力發(fā)展”三個模塊展開。通過課程教學(xué)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)業(yè)態(tài)度和職業(yè)觀念，以能力的形成為標準，協(xié)助學(xué)生在學(xué)習(xí)能力提升、學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力發(fā)展這三個方面進行知識和能力的儲備。具體教學(xué)內(nèi)容和方法如下：

二、實施方法與過程

課程以“大學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)發(fā)展”統(tǒng)領(lǐng)整個課程體系，課程設(shè)計注重以學(xué)生全員參與為目標，以多元化教學(xué)方法展示課程特色，體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心。考慮到大學(xué)生普遍存在的“上課之困”，課程注重將問題導(dǎo)向、啟發(fā)思維、案例教學(xué)、體驗教學(xué)、雙語教學(xué)等融入到互動教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的課堂體驗熱情，以多樣的互動環(huán)節(jié)激勵學(xué)生體驗“主動學(xué)習(xí)型課堂”。

第一模塊“學(xué)習(xí)能力提升”主要將課堂講授與討論式教學(xué)、訓(xùn)練式教學(xué)方法相結(jié)合。在“時間管理”、“利用資源”課堂上，以問題提出與問題討論的形式帶動課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在不同觀點的交融碰撞中加深對知識的理解。

第二模塊“學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃”主要將課堂講授與案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)方法相結(jié)合。在“學(xué)業(yè)職業(yè)環(huán)境探索”課堂上，以案例提出與案例分析的形式帶動課程內(nèi)容的呈現(xiàn)；在“學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃實踐”課堂上，通過教師點評案例反映出的思想方法、價值觀念啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生正確認識學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃的重要意義，掌握科學(xué)的規(guī)劃方法。

第三模塊“職業(yè)能力發(fā)展”主要將課堂講授與雙語教學(xué)、體驗式教學(xué)方法相結(jié)合。在“如何進行網(wǎng)申”、課堂上，以全英文的授課環(huán)境營造企業(yè)求職環(huán)境；在“如何準備簡歷”、“如何轉(zhuǎn)化角色”課堂上以分組體驗與角色交換的形式帶動課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，達到教育啟發(fā)和職業(yè)能力發(fā)展輔導(dǎo)的作用，從而形成一套遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)、規(guī)范、完善的大學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)體系。

三、主要成效和經(jīng)驗

1.課程的開設(shè)滿足了輔導(dǎo)員專業(yè)化的內(nèi)在發(fā)展需要。很多高校近幾年構(gòu)建了輔導(dǎo)員隊伍為講授主體的發(fā)展輔導(dǎo)課程體系，為促進輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)提升搭建了有利平臺。ACD系列課程的授課團隊均為一線輔導(dǎo)員，了解學(xué)生階段性發(fā)展特點。

2.課程具有相對完善的建設(shè)周期，彌補了大學(xué)生對雙語校選課的需求。課程經(jīng)歷近三年的建設(shè)周期，期初開始全校范圍內(nèi)試講，第二年申請校選課進行團隊授課，現(xiàn)在已有近千位學(xué)生從課程獲益。同年新增“如何進入外企實習(xí)”等章節(jié)的雙語教學(xué)，營造學(xué)生求職過程的全英文環(huán)境，進一步迎合學(xué)生需求，學(xué)生反響強烈。

3.課程的開設(shè)豐富了大學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)的內(nèi)容和形式。本課程作為在形式上采用案例式教學(xué)、體驗式教學(xué)與雙語教學(xué)等多元化教學(xué)方法相結(jié)合的方式，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進一步幫助學(xué)生做好大學(xué)學(xué)業(yè)和職業(yè)的準備，使知識和能力的學(xué)習(xí)過程更為自主而有效。

參考文獻：

[1]楊明海，杜新宇.大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)體系的整體設(shè)計研究[J].山東工會論壇， 2014，20（6）：132.

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