個體差異理念下語文小組合作學(xué)習(xí)探索

房慧敏

摘 要：在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的差異被抑制，學(xué)生的個性被扼殺。因此，學(xué)校教育要從學(xué)生的差異出發(fā)，培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)所需要的創(chuàng)造性人才。小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“個性化差異學(xué)習(xí)”最重要的方法之一?；趯W(xué)生差異是語文小組合作學(xué)習(xí)的前提；合作競爭是語文小組合作學(xué)習(xí)的核心；求同存異的評價(jià)是語文小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：個體差異；語文；小組合作學(xué)習(xí)

知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，核心是人的知識、智力和創(chuàng)造力，人的創(chuàng)造性來源于人的多樣性和差異性，來源于人的個性。個性化人才的培養(yǎng)離不開教育。但我國傳統(tǒng)教育歷來強(qiáng)調(diào)共性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化人才的培養(yǎng)。在這種教育理念下的課堂教學(xué)必然是模式化的教學(xué)、劃一性的教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的差異被抑制，學(xué)生的個性被扼殺，最后培養(yǎng)出來的人才缺乏創(chuàng)造性。因此，學(xué)校教育要關(guān)注學(xué)生的個別差異，從學(xué)生的差異出發(fā)，為了學(xué)生的差異而實(shí)施有差異的教學(xué)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)所需要的創(chuàng)造性人才。小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“個性化差異學(xué)習(xí)”最重要的方法之一。

一、差異教學(xué)的內(nèi)涵

差異教學(xué)與單一、整齊劃一的傳統(tǒng)教學(xué)不同，它是指在課堂教學(xué)中，從尊重學(xué)生個體差異出發(fā)，在滿足學(xué)生個別需要的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)有差異的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，分析有差異的教學(xué)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生個性充分、全面地發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)有三個方面的內(nèi)涵：第一，立足于學(xué)生差異，滿足學(xué)生需要；第二，促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展；第三，學(xué)生差異體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果中。

二、差異教學(xué)與因材施教

早在二千多年前，孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行個別教學(xué)。《論語？先進(jìn)》中子路與冉有對同一問題發(fā)問，孔子做出了不同的回答，原因就在于“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！笨鬃由钊肓私鈱W(xué)生的個性特點(diǎn)，并據(jù)此施以不同的教學(xué)方法。因材施教重視學(xué)生個體差異，教師從學(xué)生個別差異出發(fā)進(jìn)行有差異的教學(xué)，這與差異教學(xué)理念相一致。

但孔子所處時(shí)代距今年代久遠(yuǎn)，教學(xué)方式以個別教學(xué)為主，因此，孔子所關(guān)注的個別只包含了個體差異，對群體間的差異并未做進(jìn)一步探討，而且中國傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的共性與教育目標(biāo)的一致性，盡管教學(xué)采用的是因材施教，但其教育目的是尋求學(xué)生的共同發(fā)展，即朝向同一水平的發(fā)展。差異教學(xué)作為一種教學(xué)理念，所關(guān)注的不只是個體差異，同時(shí)也將群體之間的差異納入研究視野，從個體與群體兩個角度出發(fā)進(jìn)行有差異的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展。差異教學(xué)的目標(biāo)是“為了差異的發(fā)展”而“實(shí)施有差異的教學(xué)”，差異教學(xué)是“為了差異”而進(jìn)行的發(fā)展學(xué)生個性特長的教學(xué)，它追求教育結(jié)果上的差異，但并不要求學(xué)生處于同一發(fā)展水平上。

因材施教的教學(xué)原則作為一種優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)被傳承下來，雖然它與差異教學(xué)在教育結(jié)果上并不一致，但兩者在教育目標(biāo)具有某種程度的統(tǒng)一性即追求學(xué)生的差異化發(fā)展與個性化發(fā)展。差異教學(xué)是對因材施教的另一種詮釋，差異教學(xué)將現(xiàn)代教育理念與傳統(tǒng)教育思想糅合在一起，是對因材施教原則的延續(xù)與升華。

三、基于個體差異理的語文小組合作學(xué)習(xí)策略

1.關(guān)注差異是合作學(xué)習(xí)的前提。

個性差異是客觀存在著的，而且不以我們意志為轉(zhuǎn)移。差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生的個別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生的不同準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與成果，最終促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。個體差異是小組合作學(xué)習(xí)的重要資源。因此，要開展好合作學(xué)習(xí)，首先要了解學(xué)生的個體差異。

2.合作競爭是合作學(xué)習(xí)的核心。

“沒有競爭，社會就沒有進(jìn)步?！备偁幨鞘谷藗兏l(fā)奮工作和學(xué)習(xí)的主旋律。社會各行各業(yè)的發(fā)展離不開競爭；課堂教學(xué)也同樣需要競爭。心理學(xué)研究表明：競爭能使人產(chǎn)生一系列良好的心理反應(yīng)：求勝動機(jī)強(qiáng)烈，情緒飽滿，精神煥發(fā)，注意力高度集中，思維活躍。因此，把競爭引進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的競爭氛圍，在相當(dāng)程度上決定著一節(jié)課的成敗。為了營造和諧競爭的平臺，首先要培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)各種條件，為培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識提供機(jī)遇。這種學(xué)生間既合作促進(jìn)又良性競爭的局面有利于學(xué)生多方面的進(jìn)步和發(fā)展，所以我們必須明確：合作學(xué)習(xí)并非沒有目的的盲目合作，也不是教學(xué)上任何問題都必須通過合作來解決，更不是沒有競爭性的自由活動。失去自由、競爭與活力的所謂合作課堂是失敗的課堂。

3.求同存異的評價(jià)是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)是促進(jìn)每一個學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循三條原則。

第一，合作學(xué)習(xí)評價(jià)要以促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展為原則。合作學(xué)習(xí)小組中的每一個學(xué)生都存在著發(fā)展的潛能，合作學(xué)習(xí)評價(jià)必須注意激勵學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，調(diào)動其積極性、主動性、創(chuàng)造性，全身心投入到合作學(xué)習(xí)過程中。

第二，合作學(xué)習(xí)評價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則。在一個復(fù)雜社會中有效地生活，僅有“智”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅有“智”里面單純的對知識的記憶、背誦、訓(xùn)練與復(fù)現(xiàn)更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要有一個完整、全面、系統(tǒng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)評價(jià)必須對這種理想素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成發(fā)揮激勵、導(dǎo)向作用。

第三，合作學(xué)習(xí)評價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展為原則。所謂和諧發(fā)展，實(shí)際上包含著兩個方面的思想：一是學(xué)生自身各個方面的和諧發(fā)展。全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，因?yàn)槊總€學(xué)生各個方面都有一定的差異。二是學(xué)生自身發(fā)展與家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境的和諧發(fā)展，通過合作實(shí)現(xiàn)各種教育力量的有機(jī)結(jié)合，真正創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育。

本文為2016年度周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)研究——基于學(xué)生個體差異》階段成果。課題編號：zk160830111