專插本類職教師資人才培養(yǎng)的探索與實踐1
——以華南師范大學為例

蔡俊蘭，何 東，余開業(yè)

（華南師范大學 職業(yè)教育學院，廣東 佛山 528225）

專插本類職教師資人才培養(yǎng)的探索與實踐1
——以華南師范大學為例

蔡俊蘭，何 東，余開業(yè)

（華南師范大學 職業(yè)教育學院，廣東 佛山 528225）

為響應國家和廣東省大力發(fā)展職業(yè)教育的號召，華南師范大學自2014年起進行了“3+2”專插本類職教師資人才培養(yǎng)模式的探索與實踐。按照“雙師型”師資培養(yǎng)目標，學校以課程體系建設、辦學條件建設和實行導師制等為抓手，完成了一屆學生的培養(yǎng)工作?！?+2”培養(yǎng)模式積極回應了職業(yè)教育發(fā)展的需要，通過入學前限制篩選和入學后精準培養(yǎng)，充分發(fā)揮高職院校和師范大學兩方面的辦學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的“雙能力”，取得了良好的效果。

職教師資；人才培養(yǎng)；雙師型

近年來，我國越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，提出要“把職業(yè)教育擺在更加突出的位置［1］”。當前，職教師資隊伍整體力量薄弱是制約我國職業(yè)教育快速發(fā)展的主要瓶頸之一。我國職業(yè)教育師資隊伍的主要問題包括：專任教師數(shù)量不足，生師比達不到要求；教師隊伍素質(zhì)不高，難以滿足職業(yè)教育發(fā)展需求；教師來源單一，以高校應屆畢業(yè)生為主，缺少職業(yè)教育或企業(yè)實踐的經(jīng)歷等。

一、探索背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，增強職業(yè)教育吸引力，加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業(yè)教育基礎能力，建立健全技能型人才到職業(yè)學校從教的制度，完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標準和專業(yè)技術(shù)職務（職稱）評聘辦法。

廣東省是改革開放的前沿陣地，正處于加速工業(yè)化的關(guān)鍵時期，尤其需要發(fā)展高水平的職業(yè)教育，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)的技能型人才。自2010年以來，廣東已成為職業(yè)教育大省，全省現(xiàn)有中職學校、技工學校600多所，在校生237萬人；高職高專院校78所，在校生69萬人。然而，廣東中職、技工類專任教師僅約6.63萬人，生師比高達35：1。若按照教育部的相關(guān)規(guī)定測算，師資缺口約5萬余人。因此，廣東迫切需要不斷壯大和持續(xù)優(yōu)化“雙師型”職教師資隊伍。

2012年6月，時任廣東省副省長的陳云賢同志率領(lǐng)省教育廳等有關(guān)部門領(lǐng)導到華南師范大學調(diào)研指導工作，希望學校要加快轉(zhuǎn)型升級，特別是要發(fā)揮師范大學的優(yōu)勢，在堅持以培養(yǎng)高中教師為主體的同時，大力推進中等職業(yè)技術(shù)學校和高等職業(yè)技術(shù)院校的師資培養(yǎng)工作，為全面提高我省職業(yè)院校發(fā)展水平做出貢獻。為響應國家和廣東省大力發(fā)展職業(yè)教育的號召，華南師范大學于2013年5月成立職業(yè)教育學院，依托“211”綜合師范大學的學科優(yōu)勢，探索職教師資人才培養(yǎng)模式。2014年學校開始招收首批（兩種類型）職業(yè)教育師范本科生。其中，首屆專插本類職教師資本科生已于2016年夏季完成學業(yè)，全部順利畢業(yè)。

二、招生及培養(yǎng)情況

（一）招生和培養(yǎng)目標定位

按照學?！?+2”專插本職教師資人才培養(yǎng)思路，即“3年高職教育+2年師范教育”模式，2016屆招生共設置三個專業(yè)方向，分別為教育學（財經(jīng)大類職教師資班）、教育學（電子信息大類職教師資班）、教育學（職教師資班）專業(yè)方向。根據(jù)《廣東省教育廳關(guān)于同意華南師范大學參與“專插本”職教師資培養(yǎng)試點工作的函》（粵教高函〔2013〕165號），學校嚴格執(zhí)行招生錄取條件。招生對象除滿足普通專插本報考資格基本條件外，還要取得與報考專業(yè)相對應的中級以上（含中級）職業(yè)資格技能等級證書。職業(yè)資格技能等級證書要求為省級人事勞動部門主考（或授權(quán)）的中級以上（含中級）職業(yè)技能等級證書或省教育考試院主考的專業(yè)技能課程B級以上（含B級）證書。通過資格審核和專插本考試，學校從省內(nèi)高職院校招錄專插本職教師資學生98人（1名退學，實際培養(yǎng)97人），招收對象對應來源于上述三個培養(yǎng)方向的60多個高職?？茖I(yè)。

2016屆專插本職教師資三個專業(yè)方向，旨在為高職高專各專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生提供系統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育學理論和技能的教育，使其具有較高的職業(yè)技術(shù)教育學理論素養(yǎng)、初級的職業(yè)技術(shù)教育研究能力、較強的職業(yè)技術(shù)教育課程設計與開發(fā)能力、較高的職業(yè)技術(shù)教育教學和職業(yè)培訓能力、較強的職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)培訓管理與規(guī)劃能力、適用的實習實訓指導能力，能服務于職業(yè)學校和教育培訓機構(gòu)，或能在職業(yè)教育與培訓的相關(guān)行業(yè)進行自主創(chuàng)業(yè)的高級專門人才。

（二）培養(yǎng)要求和課程特色

2016屆本科插班生（各專業(yè)方向）需修讀的課程共35門。除按學校要求開設的課程外，構(gòu)建了獨具特色的職業(yè)教育課程體系，將專業(yè)課程按四大模塊開設：綜合類課程、職業(yè)教育課程與教學、職業(yè)教育規(guī)劃與管理、職業(yè)教育學生發(fā)展與指導。其中公共基礎課4門，共8學分，學科大類課程4門，共11學分，專業(yè)領(lǐng)域課程27門，共61學分（核心課程13門31學分，方向課程9門8學分，實踐課程5門22學分）。學制兩年，并實行彈性學制，最長學習年限為四年。畢業(yè)最低學分80學分。學生畢業(yè)且符合學校授予學士學位條件的，授予教育學學士學位。

三、人才培養(yǎng)的實施及過程

（一）大力加強教學條件建設

1.師資隊伍。學校建設了一支素質(zhì)較高的職業(yè)教育專兼職教師隊伍，主要進行職業(yè)教育理論和教師教育方面的培養(yǎng)。職業(yè)教育學院的任課教師全部具有高級職稱或博士學位。此外，參考借鑒德國職業(yè)院校普遍聘請大量的兼職教師的成功經(jīng)驗［2］，學校從企業(yè)、行業(yè)或其他院校聘請了一批兼職教師，彌補了傳統(tǒng)師范大學技能型教師短缺的不足。外聘教師包括知名職業(yè)教育專家馬樹超教授、張桂春教授和中國產(chǎn)學研合作促進會執(zhí)行副會長、秘書長王建華等。為做好教育管理與服務，學校為職業(yè)教育學院配備了本科生教務、政工、行政等人員6名。此外，學校其他專業(yè)學院的教師也為專插本職教師資人才培養(yǎng)提供支撐，承擔部分專業(yè)課程的教學任務。

2.實驗室。為提升專插本學生的師范技能和教育技術(shù)應用能力，學校扶持職業(yè)教育學院加快實驗室建設，建成3間規(guī)格較高的微格實驗室，現(xiàn)成為學校最先進的微格實驗室，并成為各學院建立微格實驗室的樣板。微格實驗室全部配備先進的臺式電腦、高清帶云臺攝像機、分布式錄播主機、錄播中控系統(tǒng)、交互式智能平板，可同時安排60名師范生進行微格教學，基本滿足本專業(yè)綜合師范技能培訓的需求。

3.圖書資料室。建設職業(yè)教育圖書資料室1間，收藏一批職業(yè)教育領(lǐng)域的學術(shù)專著和前沿期刊，供師生教學和研究使用。近兩年，投入經(jīng)費近2萬元，訂購了《職業(yè)教育與培訓學習新概念》、《職業(yè)教育教學法》和《職業(yè)教育教與學過程》等110多種圖書資料，訂閱了《復印報刊資料·職業(yè)技術(shù)教育（月刊）》和《中國職業(yè)技術(shù)教育》等近20種專業(yè)學術(shù)期刊。

（二）實行全員導師制

對專插本學生實行兩年一貫制的導師制，學生入學后即組織師生雙向選擇，確定指導老師，成立訓練小組。導師以職業(yè)教育學院專設的《科研訓練》為抓手，對學生進行個性化指導?！犊蒲杏柧殹愤M入學習課程和培養(yǎng)方案，占8個學分。兩年學習期間，導師全程指導學生進行學術(shù)和科研等方面的訓練，包括文獻檢索、文獻綜述、學術(shù)論文寫作、畢業(yè)論文指導等。科研訓練不僅是理論性的研究，而且是富有職業(yè)教育特色的研究，特別強調(diào)課程開發(fā)的能力，不能只是照本宣科，還要根據(jù)專業(yè)需要進行課程開發(fā)。此外，導師也幫助學生進行學習規(guī)劃和生涯規(guī)劃，幫助學生解決學習和生活中遇到的各種問題。

（三）注重科研帶動和競賽激勵

學校在人力、物力和財力方面大力支持人才培養(yǎng)，特別注重發(fā)揮科研帶動和競賽激勵的作用，建立了“分管院領(lǐng)導——學生導師——管理服務人員——學生”的人才培養(yǎng)運行機制。經(jīng)過兩年的精心培養(yǎng)，2016屆學生在綜合能力上表現(xiàn)突出，在學習、科研、實踐等方面取得了可喜成績，在參加各級各類比賽、競賽和課外科研活動中屢獲佳績。2位同學被評為2016屆華南師范大學“百名優(yōu)秀畢業(yè)生”；2016屆畢業(yè)生黨支部在2016年七·一表彰中，被學校黨委評為先進基層黨支部。在學生課外科研立項方面，參加“挑戰(zhàn)杯”獲得國家級立項1項，參加“攀登計劃”獲得省級立項1項，參加“大創(chuàng)計劃”獲得省級立項3項，參加“金種子項目”和大學生課外科研一般項目獲校級立項6項（見表1）。

表1 學生參與校外科研立項情況表

（四）開拓職業(yè)教育領(lǐng)域的教育實習

2016屆學生是華南師范大學專門培養(yǎng)的首屆職業(yè)教育師范生。根據(jù)培養(yǎng)需求，需要組織該批學生到各類中職學校參加教育實習。但由于學校原有教育實習基地主要分布在基礎教育階段和普通教育類的學校，而且2016屆專插本學生生源專業(yè)涵蓋60多個專業(yè)，分布零散，學校原有的實習實踐基地難以滿足職教師范生的實習需求。為此，學校積極開拓實習基地，與珠江三角洲地區(qū)22所職業(yè)學校建立了合作關(guān)系，妥善解決了該批學生的實習安排。從聯(lián)系實習學校到實習結(jié)束持續(xù)1年時間，先后完成了系列實習見習講座、召開實習動員大會、進行實習中期檢查、組織實習匯報課、召開實習總結(jié)大會等實習工作的各個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都力爭做到嚴謹，每一項實習內(nèi)容都完成得非常順利，實習的同學們也得到了實習學校的高度評價，有實習學校評價實習生為該校歷史上綜合素質(zhì)最高的一屆。此外，通過2016屆專插本學生的教育實習打通了我校與中職學校溝通合作的渠道，為學校今后協(xié)同開展職教師資人才培養(yǎng)打下了良好的基礎。

（五）創(chuàng)立職業(yè)通用能力體驗教育基地

創(chuàng)建體驗教育工作坊，開設中職教育拓展訓練課程和“行動導向”教育模式的“立體型”學習平臺，培養(yǎng)學生職教能力。由具有戶外拓展資質(zhì)的骨干教師，組織開展學生“戶外拓展”訓練，培養(yǎng)團隊精神，形成團隊合作意識，增強體質(zhì)鍛煉。

（六）營造學術(shù)氛圍

有研究者指出，職業(yè)教育師資本科學生在理論素養(yǎng)和研究能力方面存在較大缺陷［3］。針對這種情況，學校一直重視提升學生的理論素養(yǎng)，除了主抓學生的《科研訓練》外，十分注重營造良好的學術(shù)氛圍，常態(tài)化組織學術(shù)講座，邀請國內(nèi)外專家、學者和行業(yè)精英為師生做報告。2016屆學生在讀期間，職業(yè)教育學院邀請了25位專家蒞院講學（其中外籍專家4人），共舉辦了25場學術(shù)講座。其中，學術(shù)界專家學者講座18場，教育主管部門負責人講座4場，企業(yè)行業(yè)精英講座3場。這些講座既“高大上”，又很接地氣，主講人包括知名職業(yè)教育專家石偉平教授等理論權(quán)威，也有大量在職業(yè)學校的骨干教師。

（七）舉辦豐富多彩的課外活動

學校和學院舉辦豐富多彩的課外活動，為學生提供各種各樣的鍛煉平臺。引導學生通過“挑戰(zhàn)杯”大學生課題大賽、“金種子”項目等課外科研課題立項，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，志愿服務活動，三下鄉(xiāng)暑期實踐活動，百名優(yōu)秀畢業(yè)生交流分享活動，為了明天師范生課堂教學比賽，多媒體課件制作大賽，課前演講比賽，“青研杯”調(diào)研比賽，三筆字比賽，辯論賽、宿舍裝扮大賽，活力啦啦操比賽等各類活動和競賽，訓練學生形成初步的科研和社會實踐能力。

四、學生就業(yè)與升學情況

2016屆畢業(yè)生整體素質(zhì)較高，學生步入社會，廣受好評。一些學生參加畢業(yè)實習后，實習單位明確希望他們能留下來工作。截至2016年12月，正式簽訂三方協(xié)議落實工作的91人，占畢業(yè)生人數(shù)的93.81%；考取碩士研究生，繼續(xù)升學深造的3人；有1名學生自主創(chuàng)業(yè)。2016屆學生就業(yè)去向主要包括職業(yè)（技工）類學校、中小學和教育培訓機構(gòu)等，也有畢業(yè)生參加廣東省2016年“三支一扶”計劃，學生就業(yè)質(zhì)量整體較高。

相對于學校全日制本科生，2016屆專插本學生考研升學的意愿相對較低，但報名參加考研的同學成功率高、錄取的院校質(zhì)量優(yōu)，升學讀研的3位同學分別考入香港浸會大學、澳門城市大學以及華南師范大學計算機學院。2016屆畢業(yè)生就業(yè)與升學情況，詳見表2。

五、探索意義

（一）積極回應了職業(yè)教育發(fā)展的需要

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)中的技術(shù)含量越來越高，經(jīng)驗技術(shù)正日益被理論技術(shù)所替代，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不再是簡單的操作工，而是要運用專業(yè)理論知識、抽象思維進行再創(chuàng)造的智能型技術(shù)工人，這勢必對他們在專業(yè)理論方面提出更高的要求。廣東希望發(fā)揮高等職業(yè)教育的引領(lǐng)作用，堅持中高職教育、職前與職后教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加快建立具有廣東特色、與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展相匹配、與社會充分就業(yè)相適應的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。學校立足廣東發(fā)展職業(yè)教育的需求，采取3+2”高職和本科分段培養(yǎng)的方式，培養(yǎng)出來的職業(yè)學校教師既有職業(yè)技術(shù)教育的學習背景、又有重點師范大學的學習培養(yǎng)經(jīng)歷，既懂專業(yè)技術(shù)、又懂教育藝術(shù)。學校通過培養(yǎng)和輸送更多高水平的職教師資人才，從而推動廣東職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）拓展了師范大學教師教育功能

目前，國內(nèi)師范大學的教師教育，無論在資源配置方面，還是在專業(yè)設置、教學內(nèi)容和課程體系安排等方面，都將重心放在普通教育系統(tǒng)的師資培養(yǎng)之上，而職教師資的培養(yǎng)處于次要地位（甚至存在空白）。一些師范大學參與職教師資培養(yǎng)，但其培養(yǎng)方案大多是普教師資培養(yǎng)方案的遷移或翻版。這種狀況，極不利于職教師資培養(yǎng)的專業(yè)化，也將間接影響建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

針對這種情況，可行的改革途徑有三條：一是增設技術(shù)師范大學（或?qū)W院），擴大職教師資的招生培養(yǎng)規(guī)模，促進職教師資培養(yǎng)的專業(yè)化；二是在普通師范大學中增設專門培養(yǎng)職教師資的本科和研究生教育專業(yè)；三是整合師范大學與職業(yè)技術(shù)類院校（包括本科院校和高水平的高職院校）等兩類教育資源、整合普通高等教育與職業(yè)高等教育兩大教育體系，聯(lián)合培養(yǎng)職教師資。相比較而言，第三條途徑最具可行性和創(chuàng)新性，能更加彰顯師范大學的教師教育功能，能更為便捷地平衡普通教育與職業(yè)教育的師資培養(yǎng)，保持普通教育與職業(yè)教育兩個系統(tǒng)師資培養(yǎng)的資源共享、共生發(fā)展。華南師范大學專插本類職教師資人才培養(yǎng)正是基于上述第三條途徑而開展的。

華南師范大學具有普通師范教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，學校參與職教師資人才培養(yǎng)，設置與職業(yè)教育相關(guān)的師范本科專業(yè)對深化學校教師教育的改革創(chuàng)新，意義重大。2016屆專插本職教師資學生入學以后，填補了學校在專門培養(yǎng)職業(yè)教育教師領(lǐng)域的空白。學校開拓了為普通教育和職業(yè)教育兩種類型教育培養(yǎng)和輸送人才的局面。

（三）有利于發(fā)揮綜合師范大學優(yōu)勢

培養(yǎng)優(yōu)秀的教師既是師范大學的主要任務，也是師范大學的優(yōu)勢所在。采取“3+2”專插本模式培養(yǎng)職教師資，有利于發(fā)揮綜合師范大學的優(yōu)勢，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)教育教師。一方面，依托綜合性師范大學的文化積淀，借助人文學科的輻射力，打造合理的知識結(jié)構(gòu)，充分利用文理交叉的文化氛圍，鍛煉適應社會的能力，有利于全面增強職業(yè)技術(shù)教育學生人文素質(zhì)，實現(xiàn)師范教育與職業(yè)技術(shù)教育的兼容與超越；另一方面，借助師范大學在教師教育領(lǐng)域的比較優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢，充分挖掘師范大學的潛能，與高職高專院校聯(lián)合培養(yǎng)可以形成合作共贏的局面。

（四）有利于“雙師型”職教師資的培養(yǎng)

職業(yè)教育的發(fā)展，“雙師型”教師是關(guān)鍵。以往，“雙師型”師資培養(yǎng)缺乏適宜的人才培養(yǎng)模式和特定本科專業(yè)的支撐?！半p師型”教師，從形式上講，要求是“雙職稱”（即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得其他特定專業(yè)的職稱）、“雙證書”（既具有工程師、工藝師等職業(yè)資格證書，也具有教師資格證書）；從實質(zhì)上講，則要求是“雙素質(zhì)”（既要具備理論教學的素質(zhì)，也應具備實踐教學的素質(zhì)）、“雙能力”（既有勝任理論教學、學術(shù)研究的能力，又具有指導學生實踐、實習、實訓的能力）。“雙師型”教師的最高境界就是上述兩個方面的“雙融合”，既強調(diào)教師持有“雙職稱”、“雙證書”，又強調(diào)教師具有“雙素質(zhì)”、“雙能力”。

在華南師范大學“3+2”專插本職教師資分段人才培養(yǎng)的實踐中，通過入學前條件限制和篩選，確保學生進入本科階段學習之前先行完成專業(yè)技術(shù)技能的訓練，獲得相應的技能和素質(zhì)，取得相應的資格證書；學生入讀本科后，重點進行教師教育的理論和技能訓練，同時強化專業(yè)理論教育。這種辦學模式為“雙師型”職教師資培養(yǎng)提供了有效的解決方案。

六、存在問題及成因

2016屆專插本類職教師資人才培養(yǎng)已經(jīng)順利完成，取得了良好的成績，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的目標。但客觀來說，2016屆專插本人才培養(yǎng)過程中也存在一些問題，留下了一些遺憾和不足。

（一）生源綜合素質(zhì)基礎相對薄弱

2016屆學生主要來源于高職院校應屆畢業(yè)生。學生在專業(yè)技能方面基礎扎實，但在知識基礎、綜合能力水平、情感態(tài)度和價值觀幾個層次上看，良莠不齊。與學校在重點本科批次錄取的普通四年制本科學生相比，2016屆專插本學生的生源的綜合素質(zhì)基礎相對薄弱，在教育、管理方面難度較大。

（二）理論與實踐融合不夠

高職教育階段的三年技術(shù)技能學習取向，致使高職學生形成重實踐輕理論的習慣。學生參加本科階段的教育理論學習中，部分學生感到困難和不適應。因此，在“3+2”培養(yǎng)模式中，理論與實踐如何恰當?shù)厝诤?，成為一個難題。

（三）求職就業(yè)遭遇瓶頸

2016屆學生總體就業(yè)升學情況良好，但學生初次就業(yè)率偏低；學生在實習階段，實習的中職學校對學生評價較高，但真正要落實就業(yè)時，在中職學校遭遇政策瓶頸。一是此種辦學模式是新事物，缺乏社會影響力，社會認同度不高。二是由于2016屆畢業(yè)生的專業(yè)名稱是“教育學+三個具體方向”，如“教育學（財經(jīng)大類職教師資班）”，這個專業(yè)從本質(zhì)上屬于偏向理論的“教育學”專業(yè)，專業(yè)代碼是“040101”；而中職學校招聘教師往往需要明確的專業(yè)，如“金融學”專業(yè)，招聘專業(yè)需求的代碼是“020104”。這屆專插本的學生雖然也有“金融學”的知識背景，但是由于專業(yè)代碼不同，不符合招聘條件，因此在就業(yè)上遇到很大的困難。三是2016屆學生的就業(yè)擇業(yè)觀念也在較大程度上影響學生就業(yè)率，一些同學認為“專插本畢業(yè)之后，必須要找到比專科畢業(yè)時更好的崗位”，或者要求就業(yè)單位必須在廣州、深圳等大城市。因此，學生在擇業(yè)方面出現(xiàn)“高不成低不就”的“選擇性就業(yè)困難”。

（四）政策缺乏連續(xù)性

開展“3+2”專插本職教師資人才培養(yǎng)是具有創(chuàng)新意義的職教師資人才培養(yǎng)模式，有利于搭建高職院校與重點師范大學聯(lián)合培養(yǎng)人才的立交橋。令人遺憾的是，由于重點師范大學招生模式和教育政策等各方面的因素影響，這一具有創(chuàng)新意義的職教師資培養(yǎng)模式已暫時擱置，無法延續(xù)。

七、結(jié)語

“3+2”專插本職教師資人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮了華南師范大學教師教育的優(yōu)勢，也對廣東省中職師資培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新具有重要的參考價值。經(jīng)過一屆學生的培養(yǎng)實踐證明，通過“專插本”招生方式招收學生并按照“專業(yè)教育+教師教育”模式培養(yǎng)中職師資的培養(yǎng)模式，總體上是成功的。這種模式具有鮮明的“雙師型”人才培養(yǎng)特點，學生對學校和學院的人才培養(yǎng)情況總體滿意度高；學生實習和就業(yè)的單位對2016屆學生的綜合素質(zhì)總體評價較高。這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式要想突破瓶頸、得到推廣，還需要教育主管部門在政策等方面予以大力支持。

［1］劉延東.加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化開創(chuàng)我國現(xiàn)代職業(yè)教育新局面［N］.中國教育報，2017-01-24（1）.

［2］張桂春.職業(yè)院校實踐課教師專業(yè)發(fā)展的國際比較研究［M］.長春：長春出版社，2014：119.

［3］曹睆俊，李仲陽，唐智彬.職教師資“高職—本科—專碩”一體化培養(yǎng)模式初探［J］.中國高教研究，2016（8）：106-110.

【責任編輯：趙佳麗】

Exploration and Practice of“Top-up Degree”VTE Teacher Education:The Case of SCNU

CAI Junlan，HE Dong，YU Kaiye
(College of Vocational and Technical Education，South China Normal University，F(xiàn)oshan 528225，Guangdong，China)

In response to the call for developing vocational and technical education(VTE)proposed by the State and Guangdong Provincial Governments，the South China Normal University started the exploration and practice of a“3+2”Model of“Top-up Degree”VTE Teacher Education since 2014.The 2-year program was completed in July，2016，and the 97 students graduated successfully.One of the aims of education for this program was cultivating“double-qualification”teachers as well as the curricular system construction，teaching and learning conditions.Moreover，the tutorial system was stressed during the 2 years of the program.The“3+2”Model meets the needs of development of VTE，and achieves a good result in“double-competence”cultivation through the strict selection of the candidates before their enrolment and also the meticulous education after that process.The success of the model is that it fully takes advantages of advanced colleges of vocation and technology and the normal universities in the area of education and training.

VTE teachers；talent cultivation；“double-qualification”teachers

G715

A

1671-5934（2017）02-0105-05

2017-02-22

2014年度廣東省教改項目（GDJG20141077）；2014年廣東教育教學成果獎（高等教育）培養(yǎng)項目（粵教高函〔2015〕72號文）

蔡俊蘭（1965-），女，湖北宜昌人，副研究員，教育學碩士，研究方向為職業(yè)教育和高等教育。