計(jì)算教學(xué)如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

曾慶嘉

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過教學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。由此可見“情境創(chuàng)設(shè)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用，“情境創(chuàng)設(shè)”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。學(xué)生普遍認(rèn)為計(jì)算教學(xué)枯燥無味，不愿積極主動地去學(xué)習(xí)，缺乏精益求精的計(jì)算態(tài)度和精神?！缎抡n標(biāo)》提出要讓學(xué)生在具體的、生動的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算知識。那么如何創(chuàng)設(shè)有效的計(jì)算教學(xué)情境呢？下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约阂恍w會。

一、創(chuàng)設(shè)興趣情境，激發(fā)學(xué)生主動參與

學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。興趣的本質(zhì)及其對學(xué)習(xí)的影響是一個古老而又嶄新的話題，它是教育理論和教育實(shí)踐所要解決的核心問題。教育家赫爾巴特把發(fā)展廣泛的興趣視為教育的主要目標(biāo)之一，并認(rèn)為主要是興趣引起對物體正確的、全面的認(rèn)識，它導(dǎo)向有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的長期保持，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供動機(jī)。杜威也是興趣問題最有影響的理論家之一，他在《教育中的興趣和努力》一書中提出以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)果有質(zhì)的不同。而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生一聽說要上計(jì)算課，馬上就吹噓不已，興趣蕩然無存。此時若能創(chuàng)設(shè)一個激趣情境，我想學(xué)生的心馬上又會回歸課堂的。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)富有情趣的問題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，有利于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在講“積的近似數(shù)”一節(jié)時，設(shè)計(jì)了如下問題情境：昨天，小明做了一次小當(dāng)家，去超市買了5.12千克蘋果，每千克7.2元，小明馬上用計(jì)算機(jī)算了算是36.864元。標(biāo)簽寫的卻是36.86元！走時收銀員阿姨反而收了36.9元。這是怎么回事呢？同樣的東西三個價錢合理嗎？問題一出馬上有的學(xué)生高高舉起手回答：“這種現(xiàn)象很常見，收36.9元是為了好找錢?！焙芎唵味液苁煜さ那榫常瑢W(xué)生知道一部分而不全知，便帶著好奇疑問對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚興趣，而課堂氣氛活躍、有序：計(jì)算——討論——總結(jié)，同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)了如何求積的近似數(shù)，并且要符合實(shí)際情況。這種靠積極的思維得出的結(jié)論，比僅靠記憶得來的知識更深刻、更清晰。

二、創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，讓學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，使情境創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)鋪墊有效結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，當(dāng)新知識與原有的知識經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)程度越深，就越容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的激活程度越高，越容易實(shí)現(xiàn)對新知識的個性化學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入時，教師往往在課堂上出示許多生動的故事、精彩的動畫課件，在計(jì)算教學(xué)中教師不能一味地創(chuàng)設(shè)情境，而是要根據(jù)教學(xué)的需要，努力尋求新知的“生長點(diǎn)”來創(chuàng)設(shè)情境。

在計(jì)算教學(xué)中，復(fù)習(xí)鋪墊是對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和補(bǔ)充。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，是一個自我建構(gòu)的過程，而學(xué)生原有的認(rèn)知狀態(tài)與新知識之間的矛盾或空缺就需要復(fù)習(xí)鋪墊這座橋梁予以溝通和填補(bǔ)。當(dāng)學(xué)生有能力自主構(gòu)建，教師就沒有必要再牽制學(xué)生的發(fā)展，此時就沒有必要再進(jìn)行復(fù)習(xí)鋪墊。反之，教師就要進(jìn)行復(fù)習(xí)鋪墊，引導(dǎo)、提示學(xué)生回顧原有的知識體系板塊，使其較好地找到相應(yīng)的知識板塊進(jìn)行建構(gòu)和歸納。

三、巧設(shè)疑問情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和成就欲，教師恰到好處的提問，會引發(fā)學(xué)生的熱情，往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。因此，我們教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師挑戰(zhàn)性宣布，老師不用計(jì)算就能知道哪些數(shù)可以被3整除，不信，試試看？學(xué)生紛紛舉出愈來愈大的數(shù)，老師對答如流，準(zhǔn)確無誤。學(xué)生驚奇了，這里到底是什么“竅門”呢？學(xué)生求知若渴的熱情被激活了。當(dāng)學(xué)生通過觀察、分析兩組數(shù)后得出能被3整除的數(shù)個位上不一定是“0，3，6，9”的結(jié)論時，教師及時提出：“到底怎樣才能快速判斷一個數(shù)能否被3整除？”“能被3整除的數(shù)有什么特征？”等問題，又一次激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不知不覺投入到新知識的探索之中。

四、要善于介入，使生活情境迅速切向數(shù)學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)了富有現(xiàn)實(shí)背景的學(xué)習(xí)材料后，我們不能糾纏于具體的情節(jié)，而應(yīng)當(dāng)通過巧妙的提問等手段迅速介入，從中抽取出對本節(jié)課教學(xué)有用的信息，將生活情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)課更有數(shù)學(xué)味。因?yàn)樯钋榫巢⒉豢偸菍虒W(xué)有利的，相反有時會對正常教學(xué)產(chǎn)生干擾。

五、創(chuàng)設(shè)算法多樣化的問題情境，鼓勵個性發(fā)展

計(jì)算教學(xué)相比較其他方面教學(xué)，就顯得有些枯燥。時間一長，學(xué)生難免會出現(xiàn)厭煩、輕視的現(xiàn)象。因此，在計(jì)算方面的教學(xué)，應(yīng)該開展各種多樣化的問題情境。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。用什么方法更合適，得到結(jié)果的合理性如何，與問題的實(shí)際背景有關(guān)，與學(xué)生的思維方式和發(fā)展水平也有關(guān)。教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化?！八惴ǘ鄻踊币殉蔀橛?jì)算教學(xué)最明顯的特征。如教學(xué)（125+10）×8，137×6+137×4，要求學(xué)生用喜歡的方法計(jì)算，請有不同算法的同學(xué)板書出來，讓同學(xué)們交流算法。1題算法一：（125+10）X8=135X8=1080，算法二：（125+10）X8=125X8+10X8= 1000+80=1080；2題算法一：137X6+137X4=137X（6+4）=137

X10=1370，算法二：137X6+137X4=822+548=1370。學(xué)生無論用那種算法教師都應(yīng)該給予肯定，但在計(jì)算過程中出現(xiàn)湊整的簡便方法給予推薦，讓學(xué)生從小學(xué)會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳或較佳，在他們幼小心靈里會萌發(fā)出自我的價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在以后的學(xué)習(xí)中會主動挑戰(zhàn)自我。

創(chuàng)建情境，目的不僅僅是把知識“粘貼”到情境中，更重要的目的是知識嵌入其中，與情境相融合，同時情境的內(nèi)容應(yīng)該能夠較好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本理念，幫助學(xué)生回憶起過去學(xué)到的知識和經(jīng)驗(yàn)，這樣對于他們聯(lián)系新舊知識很有幫助，能夠幫助他們在自主遷移中學(xué)到新的知識。新課程將數(shù)學(xué)計(jì)算和日常生活結(jié)合，不但能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)生能夠在生活中碰到需要進(jìn)行計(jì)算的通過科學(xué)的數(shù)學(xué)方法解決，還能反映出數(shù)學(xué)知識生活化的現(xiàn)實(shí)意義。借助情境讓學(xué)生經(jīng)歷從具象到抽象，促進(jìn)算理的內(nèi)化，情境的介入為學(xué)生理解并表達(dá)算理提供了幫助?？傊?，教學(xué)是一門藝術(shù)，有效的課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是一種藝術(shù)，它可以激發(fā)、喚醒、鼓勵學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)。教師應(yīng)因時、因地、因材、因人制宜地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，力求使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的內(nèi)部心理氣氛，這才是最終目的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不是千篇一律，而是多種多樣的。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)，注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能打破數(shù)學(xué)單一呆板的局面，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。