學(xué)齡初期兒童英語學(xué)習(xí)焦慮心理的箱庭干預(yù)效果分析

杜美玉，李 濤，閆小平

(1.渤海大學(xué) 大學(xué)外語教研部， 遼寧 錦州 121013；2.朝陽師范高等專科學(xué)校 外語系， 遼寧 朝陽 122000)

學(xué)齡初期兒童英語學(xué)習(xí)焦慮心理的箱庭干預(yù)效果分析

杜美玉1，李 濤2，閆小平1

(1.渤海大學(xué) 大學(xué)外語教研部， 遼寧 錦州 121013；2.朝陽師范高等?？茖W(xué)校 外語系， 遼寧 朝陽 122000)

依據(jù)外語學(xué)習(xí)焦慮量表，以30名英語學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)齡初期兒童作為被試對象，運(yùn)用等組前、后測的研究方法，探討箱庭療法對兒童英語焦慮心理的干預(yù)效果及此效果的持續(xù)性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，箱庭療法能夠有效地干預(yù)學(xué)齡初期兒童的英語焦慮情緒，同時這種干預(yù)手段具有很好的保持性。因此，箱庭干預(yù)可以應(yīng)用于兒童在英語學(xué)習(xí)期間的焦慮心理以及同種心理問題的防御和治療。

學(xué)齡初期兒童；英語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)焦慮；箱庭療法

一、問題提出

外語學(xué)習(xí)焦慮是個體在學(xué)習(xí)或需要使用第二語言時，因不能克服心理障礙而使其自尊心受挫和內(nèi)疚感增加的一種緊張不安的情緒狀態(tài)。許多學(xué)者都對焦慮與外語學(xué)習(xí)之間的相關(guān)性做出了大量的研究。*Horwitz, Michael B. & Cope, J., Foreign language classroom anxiety, The Modern Language Journal, vol.70, no.2, p125-132, 1986. MacIntyre, Peter D. & Gardner, R.C., The subtle effects of language anxiety on cognitive processing in the second language, Language Learning, vol.44, no3, p283-288, 1994.結(jié)果表明，焦慮在很多時候會阻礙學(xué)習(xí)者第二語言的學(xué)習(xí)過程和效果，外在典型反應(yīng)為 “學(xué)習(xí)者手心出汗”，“心跳和脈搏加快”，甚至“語音變調(diào)”，“逃避英語課”等。而學(xué)齡初期兒童剛接觸英語，會因自身年齡、語言差異、文化不同等表現(xiàn)出更加明顯的焦慮心理。*Phillips, E. M., The effects of language anxiety on students’ oral test performance and attitudes, The Modern Language Journal, vol.76, no.4, p14-22, 1992. Sparks, R. & Ganschow, The impact of native language learning problems on foreign language learning : Case study illustrations of the Linguistic Coding Deficit Hypothesis, Modern Language Journal, vol.77, no.1, p58-74, 1993. Zeidner, M., Test anxiety : the state of the art, New York : Plenum Press, p45-50, 1998.

針對這一心理問題，以Flahive和Jung C. G.為代表的大量國內(nèi)外學(xué)者提出，箱庭療法能有效地緩解兒童在英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮心理。箱庭療法依據(jù)榮格的原型理論和象征理論，給來訪者營造“自由和受保護(hù)的空間”，從而激發(fā)其“自我治愈力”。對兒童而言，箱庭療法契合了他們天性的需求，使兒童不借助語言就能直觀地呈現(xiàn)心理問題?？梢?，兒童二語學(xué)習(xí)過程中焦慮心理的箱庭干預(yù)對研究兒童學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)和解決心理問題尤其具有重要意義。

二、研究方法

(一) 被試

根據(jù)Horwitz等人編制的外語學(xué)習(xí)焦慮量表，從遼寧省內(nèi)某小學(xué)已有一至三年英語學(xué)習(xí)史的學(xué)生中選出英語學(xué)習(xí)焦慮學(xué)生共30人，并隨機(jī)分為實驗組(箱庭干預(yù)組)15人和控制組(不進(jìn)行任何干預(yù))15人。

(二)工具

1．測量工具

外語學(xué)習(xí)焦慮量表(FLCAS)共有33個項目，采用五點量表，得分越高表示焦慮程度越高。此量表作為單維的統(tǒng)計問卷，具有較好的內(nèi)部一致性，總量表的Chronbach α系數(shù)為0.89。本研究考慮到被試的年齡及理解能力等特點，參照國內(nèi)相關(guān)研究，使量表各項的描述適合學(xué)齡初期兒童的理解，同時邀請家長參加此項測試，幫助兒童解決各項測試。兩星期后對30名被試進(jìn)行重測，重測信度為0.83，擬合指數(shù)χ2/df=2.51。

2．干預(yù)工具

個體沙箱5個，規(guī)格均為72×57×7厘米，外側(cè)木本色，內(nèi)側(cè)海藍(lán)色，沙箱玩具模型共972個，專用白沙半箱，適量水(由被試決定是否使用)。相機(jī)一部，用于拍攝沙箱作品和錄制制作過程。

(三)研究步驟

本研究通過等組前后測的實驗設(shè)計，對實驗組和控制組進(jìn)行對比，考查箱庭療法對實驗組的干預(yù)程度和干預(yù)效果。

1. 準(zhǔn)備階段。將被試分成箱庭干預(yù)組和控制組，每組一、二、三年級各五人，實驗前告知他們實驗的具體操作方法，征得每位被試的同意，并商定參加箱庭活動的時間(周三下午或周末課余時間)、次數(shù)(六次干預(yù))及間隔(每周一次)。同時，為消除被試因陌生感而產(chǎn)生的非英語學(xué)習(xí)的心理焦慮影響，被試可以進(jìn)入沙箱實驗室熟悉實驗設(shè)備和實驗環(huán)境。

2. 實驗階段。本研究以扎根理論*扎根理論作為一種質(zhì)性研究的方式，其主旨是以經(jīng)驗資料為基礎(chǔ)建立理論(Strauss, 1996)，即研究者在研究前不做理論假設(shè)，而從實際觀察和原始資料中整理經(jīng)驗，從而上升到系統(tǒng)理論。這是通過收集資料信息來尋找反映事物現(xiàn)象本質(zhì)進(jìn)而建立概念之間聯(lián)系的社會理論。為基礎(chǔ)，通過治療者培訓(xùn)中運(yùn)用的箱庭療法流程，同時參照Turner、Allan和張日昇等學(xué)者提出的有關(guān)兒童箱庭療法的原理，實施本研究針對學(xué)齡初期兒童的箱庭療法。其具體步驟如下 ：(1)被試自由選擇沙箱；(2)治療師對實驗設(shè)施給予講解并提出箱庭制作的規(guī)則和注意事項，包括玩具模型的挑選以及順序、水的使用、主題的確定、作品的修飾和修改等；(3)讓被試觸摸沙，同時體驗，使其自然融入箱庭的制作過程中；(4)制作各自主題下的沙箱作品；(5)治療者與被試探討主題、自我像，并對玩具的象征意義給予一定的解釋和啟發(fā)；(6)通過錄像、攝影等方式記錄制作過程及作品存檔；(7)有針對性地選擇被試及被試的任課教師進(jìn)行訪談。

3. 整理階段。實驗完成后一周，對被試每輪沙箱作品中擺放玩具的位置、數(shù)量、種類、動沙幅度、修改次數(shù)、對作品的主題說明、制作時間等進(jìn)行統(tǒng)計整理，收集量化和質(zhì)性數(shù)據(jù)，做出記錄。實驗完成后兩周，對實驗組和控制組施測FLCAS，通過統(tǒng)計分析，比較兩組前后測的差異性。實驗完成后四周，進(jìn)行第二次測量，檢驗后效的持續(xù)狀況。

三、結(jié)果與分析

(一)問卷前后測對比

1. 干預(yù)前兩組FLCAS得分的差異顯著性檢驗

根據(jù)實驗分組采集的FLCAS量表數(shù)據(jù)，進(jìn)行兩樣本的卡方檢驗(Chi-square Test)和秩和檢驗(Mann-Whitney U檢驗)，發(fā)現(xiàn)控制組與實驗組在英語學(xué)習(xí)焦慮量表得分的均值、自由度、相伴概率值均不存在顯著差異，因此實驗中兩組被試在FLCAS變量上是同質(zhì)的(見表1、表2)。

表1 干預(yù)前控制組與實驗組的描述性數(shù)據(jù)統(tǒng)計

表2 干預(yù)前控制組與實驗組的兩樣本秩和檢驗

(a. 12個單元具有小于5的期望頻率，單元最小期望頻率為1.3)

2. 干預(yù)后兩組FLCAS得分的差異顯著性檢驗

實驗結(jié)束后一周，對控制組和實驗組的FLCAS得分值進(jìn)行卡方檢驗和兩獨(dú)立樣本的秩和檢驗(Mann—Whitney U檢驗)。結(jié)果顯示，進(jìn)入實驗的箱庭干預(yù)實驗組和未予以干預(yù)的控制組在FLCAS分值上存在顯著性差異(p﹤.01)(見表3、表4)。通過結(jié)果可以推斷出箱庭療法對兒童的英語學(xué)習(xí)焦慮心理有一定的干預(yù)作用。

表3 干預(yù)后控制組與實驗組的描述性數(shù)據(jù)統(tǒng)計

表4 干預(yù)后控制組與實驗組的卡方檢驗和兩樣本秩和檢驗

(b. 8個單元具有小于5的期望頻率，單元最小期望頻率為1.1; c.8個單元具有小于5的期望頻率，單元最小期望頻率為1.9)

3. 干預(yù)前后兩組FLCAS得分的差異顯著性檢驗

對控制組和實驗組的前后測數(shù)據(jù)分別進(jìn)行兩關(guān)聯(lián)樣本秩和檢驗(Wilcoxons Signed Ranks檢驗)，控制組前后測得分沒有明顯變化，而實驗組前測得分明顯高于后測，這表明箱庭療的干預(yù)對被試的英語學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài)具有干預(yù)作用，并且短期內(nèi)可以減輕或緩解其焦慮程度(見表5、表6)。

表5 干預(yù)前后控制組的兩樣本符號秩和檢驗

表6 干預(yù)前后實驗組的兩樣本符號秩和檢驗

(二)干預(yù)效果持續(xù)性檢驗

1. 第二次后測兩組FLCAS得分的差異顯著性檢驗

根據(jù)實驗步驟，在實驗完成四周后，對所有被試再次進(jìn)行英語學(xué)習(xí)焦慮心理的測量。通過控制組和實驗組在第二次后測(后測2)中的卡方檢驗和兩樣本秩和檢驗，發(fā)現(xiàn)兩組被試在FLCAS得分存在顯著性差異，可以認(rèn)為箱庭療法在一段時間內(nèi)對兒童的焦慮心理亦能產(chǎn)生明顯的干預(yù)作用(見表7、表8)。

表7 第二次后測兩組的卡方檢驗

(p<.001)

表8 第二次后測兩樣本秩和檢驗

2．兩次后測實驗組FLCAS得分的持續(xù)性檢驗

分別對兩組干預(yù)前和兩次干預(yù)后(后測1和后測2)的數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗和兩樣本秩和檢驗，結(jié)果顯示控制組與后測1和后測2均無顯著性，說明未經(jīng)干預(yù)的被試在一段時期內(nèi)英語焦慮心理沒有得到改善；而實驗組與后測1和后測2的數(shù)據(jù)均呈現(xiàn)明顯的差異顯著性，這表明箱庭干預(yù)的效果具有持續(xù)性(見表9)。同時，實驗組后測1和后測2 中均值降低(111.07﹥107.06)，離散程度增大(9.318﹤10.264)，表明箱庭療法不僅具有持續(xù)性，且持續(xù)效果較好。

表9 兩組FLCAS得分的持續(xù)性檢驗

(三)實驗觀察與訪談結(jié)果分析

1. 實驗中觀察結(jié)果統(tǒng)計

從進(jìn)入箱庭干預(yù)實驗的被試中選擇其中幾名，選擇標(biāo)準(zhǔn)為FLCAS得分有明顯的變化，變化范圍在前測(155～140分)到后測1(130～110分)到后測2(110～90分)波動，共四名被試。其統(tǒng)計結(jié)果如下 ：

表10 被試箱庭干預(yù)各維度變化統(tǒng)計表

(*未動沙，**動沙幅度適中，***動沙幅度大)

從表中可以看出，這四名被試在干預(yù)過程中所用的玩具數(shù)量、種類等均比較適中，作品制作時間控制在25分鐘以內(nèi)，并且玩具未頻繁移動，主題富于變化，這是被試情緒平和、內(nèi)心豐富的體現(xiàn)。

2. 實驗后被試訪談結(jié)果比較

對被試的訪談結(jié)果也表明控制組和實驗組在英語學(xué)習(xí)焦慮心理上的差異?？刂平M的被試總體感覺在英語學(xué)習(xí)過程中心理沒有明顯變化，其任課教師認(rèn)為他們在課堂上的緊張情緒沒有改善。而實驗組的被試感覺課堂上比較放松，學(xué)習(xí)興趣增加。教師反映參加箱庭干預(yù)實驗的兒童在英語表達(dá)、課堂活躍程度以及上課注意力方面都較以前有進(jìn)步。

本實驗對兩組典型被試的訪談結(jié)果按照箱庭干預(yù)前和干預(yù)后進(jìn)行劃分，總結(jié)被試不同質(zhì)的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)(如表11)。

表11 典型被試及對其教師的訪談結(jié)果

四、討論

(一)箱庭療法對兒童英語課堂焦慮干預(yù)的適用性

Ammann*Ammann R.，Healing and Transformation in Sandplay, Creative processes become visible, Chicago : Open Court, p2-3, 1991.、張日昇*張日昇 ：《箱庭療法》，北京 ：人民教育出版社，2006年，第168-182頁。等研究發(fā)現(xiàn)箱庭療法在兒童心理問題防護(hù)和治療方面具有非常顯著的效果。本實驗通過六次干預(yù)發(fā)現(xiàn)，箱庭療法自身的特點和治愈機(jī)制可以解決兒童英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮心理問題。

首先，箱庭療法發(fā)源于游戲，這種突破傳統(tǒng)的治療方式非常符合兒童的天性，因此使這種心理療法頗具吸引力。同時，此療法不會因治療環(huán)境、器械、生理性檢查、病因詢問等引起兒童心理上的障礙和排斥，使其毫無戒備地全身心投入，達(dá)到治療的目的。實驗中發(fā)現(xiàn)，所有被試均對沙箱制作產(chǎn)生濃烈的興趣，經(jīng)簡單介紹與說明之后便能投入其中，且制作主題多樣，這種輕松的、以原始的觸摸沙為基礎(chǔ)的游戲療法適用于兒童的心理。

其次，實驗過程中，部分被試在玩具的選擇、玩具位置的移動、動沙的次數(shù)等方面會出現(xiàn)猶豫、矛盾或改變，這表現(xiàn)出被試正處于一種前語言或非言語的階段。當(dāng)兒童不愿表達(dá)內(nèi)心的不良情緒或壓抑的情感時，這種潛意識交流的方式反而有利于被試表達(dá)真實的情感，使英語焦慮情緒得以宣泄。

(二)箱庭療法對兒童英語課堂焦慮干預(yù)的有效性

從量化的數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)，與控制組相比，接受干預(yù)的被試英語課堂焦慮狀況有明顯的改善。結(jié)合實驗后期的定性分析，發(fā)現(xiàn)被試在英語學(xué)習(xí)的主動性、有效性、自發(fā)地調(diào)節(jié)緊張心理等方面有很大的進(jìn)步。其具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，箱庭干預(yù)過程重塑積極自我?！白晕覂r值感二維模型”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)焦慮可以認(rèn)定為一種智力無能感的表述，是對低自我的一種抵御方式。當(dāng)個體遭遇學(xué)業(yè)挫敗時，無能意識喚醒焦慮，從而導(dǎo)致無能力的自我懷疑。實驗中，被試在與治療者互相尊重的基礎(chǔ)上，在自由安全的空間里，表述內(nèi)在的情緒，感受真實。同時，根據(jù)被試的講述，研究者明顯感受到兒童在干預(yù)中慢慢打開內(nèi)心并逐漸建立自信。他們在制作及講解的過程中，重新認(rèn)識了主題的涵義或某一玩具的真正意圖，重構(gòu)認(rèn)知，使無意識層面的偽態(tài)度得以修正。在箱庭干預(yù)中表現(xiàn)為作品主題或?qū)ν婢呃斫獾淖兓?。?0中第三名被試在第1次干預(yù)中制作了主題為“想家”的作品，他蹲在一個角落等待放學(xué)，沙子移動3次，表現(xiàn)出無所適從和焦急的心理。對比第6次干預(yù)，這名被試的作品主題為“歡樂時光”，未見移動沙子，可以看出其行為、態(tài)度有了積極的改變。英語學(xué)習(xí)焦慮者一個最重要的體驗就是提升自我創(chuàng)造力，增強(qiáng)自信，從而緩解緊張并獲得愉悅。

其次，箱庭制作緩解英語焦慮情緒。在干預(yù)階段，沒有來自外界的評價，被試在最大限度的自由空間內(nèi)，無意識地放開自我。同時沒有面對面的語言交流的壓力，被試在相對獨(dú)立的狀態(tài)下進(jìn)行制作。隨著干預(yù)次數(shù)的增加，被試的內(nèi)在和外在相互融合，統(tǒng)一的“心理場”逐漸形成。他們在沙箱中體驗著玩具的安排和沙的接觸等特殊的“語言符號”。而這種符號化的情緒表征經(jīng)過反復(fù)進(jìn)行，使被試遷移到現(xiàn)實的體驗中，有助于被試對焦慮情緒的外泄和表達(dá)。同時，借助這些箱庭作品，治療者可以讀懂被試的內(nèi)心，并將這種被理解、被接納的態(tài)度有效地反饋給被試及其任課教師，引起他們彼此之間的相互支持和相互包容。通過心理能量的流動來激活心理動力場，從而緩解學(xué)習(xí)中的緊張焦慮的心理。

(三)箱庭療法對兒童英語課堂焦慮干預(yù)的持續(xù)性

實驗數(shù)據(jù)表明，箱庭干預(yù)的效果具有很好的保持性。六次干預(yù)的整個實驗過程中，被試在沙箱中得到放松，每次體驗不同主題帶來的精神收獲。這些意識層面的改變作用于學(xué)習(xí)焦慮導(dǎo)致的生理喚醒，尤其是從未被觸及的隱藏在無意識層面的消極態(tài)度。通過箱庭作品，被試的“有意識”和“無意識”得以溝通和交流，在深層挖掘的同時，自動修正錯誤的認(rèn)知和消極態(tài)度。

箱庭療法為被試與其內(nèi)心溝通提供了有效的途徑。但一次的箱庭干預(yù)尤顯不足。實驗中給予被試者六次干預(yù)，其主要目的是通過若干次的走進(jìn)沙箱世界，使被試體驗在不同階段出現(xiàn)的心理問題，英語知識難度的增加和知識結(jié)構(gòu)的變化而引起的不同焦慮心理。通過定期地干預(yù)，使被試在潛意識中修正自己根深蒂固的錯誤認(rèn)知和非適應(yīng)性的學(xué)習(xí)心理，并將修正行為轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，增強(qiáng)抵御英語課堂焦慮心理的調(diào)節(jié)能力。

(責(zé)任編輯 ：李 莉)

The Effect of Sand Play Therapy on Children with English Anxiety in Their Initial School Age

DU Mei-yu1, LI Tao2, YAN Xiao-ping3

(1.ResearchandTeachingInstituteofCollegeForeignLanguages,BohaiUniversity,Jinzhou121013,China; 2.DepartmentofForeignLanguages,ChaoyangTeachersCollege,Chaoyang122000,China; 3.ResearchandTeachingInstituteofCollegeForeignLanguages,BohaiUniversity,Jinzhou121013,China)

Based on the Foreign Language Class Anxiety Scale, 30 children with English anxiety were involved in the experiment, and the effect of sand play therapy was explored through the pre-and post-intervention analysis so as to probe into the sustainable impact of the therapy. The results show that the sand play therapy has exerted an effective invention on children with English anxiety in their initial school age, which could remain stable in their latter English learning. Therefore, the sand play therapy can be applied in the prevention and treatment of children’s anxiety and similar psychological problems during their English learning.

initial school-age children; English learning;learning anxiety; the sand play therapy

2014年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“學(xué)齡初期兒童英語學(xué)習(xí)焦慮的箱庭干預(yù)及效果追蹤研究”(項目編號 ：14YJC740019)；遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目(項目編號 ：L15BYY009)

2016-12-15

杜美玉(1978-)，女，遼寧錦州人，渤海大學(xué)大學(xué)外語教研部副教授，研究方向 ：心理語言學(xué)；李濤(1970-)，女，遼寧朝陽人，朝陽師范高等?？茖W(xué)校外語系，研究方向 ： 英語語言研究和跨文化交際；閆小平(1970-)，女，遼寧凌源人，渤海大學(xué)大學(xué)外語教研部副教授，研究方向 ：英語教學(xué)與英美文學(xué)。

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1674-5310(2017)02-0127-06