農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

馬煥銀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語文教學(xué)研究中，“語文教學(xué)過程”往往是“閱讀教學(xué)過程”的同義語，“語文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀資源不豐富

農(nóng)村的學(xué)生課外閱讀書本來就不多，學(xué)生的閱讀興趣不濃，閱讀能力不強(qiáng)，閱讀量不大，這直接影響著學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)成績。然而閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中又處于基礎(chǔ)和核心地位，在一定程度上可以說是決定語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.教師對(duì)文本解讀不夠深入

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過。①有的教師還不會(huì)細(xì)讀文本。他們一般都按照教學(xué)參考書建議去進(jìn)行解讀教材，不能從學(xué)生的角度去細(xì)讀、研讀文本。②有的教師不能獨(dú)立細(xì)讀文本。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進(jìn)去”、“潛心會(huì)文本”、“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。在沒有獨(dú)立細(xì)讀文本前就參考許多資料，就會(huì)使自己在文本前迷失自我，也迷失學(xué)生。

3.輕視學(xué)生的個(gè)性化閱讀

隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。

其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介。在語文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對(duì)課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對(duì)課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對(duì)話減少了。對(duì)于學(xué)生來說，閱讀是與課文的直接對(duì)話，是充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對(duì)話文本。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。要提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。為此，我想從以下幾方面來談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)。

二、要注重感悟閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

古人云：“讀書百遍，其義自見”。這是古人在長期閱讀實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)。在感悟的基礎(chǔ)上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性，整個(gè)感悟過程需要他們自已完成，而不是老師包辦代替，給學(xué)生心靈以自由。當(dāng)然，老師也不能撒手不管，放任自流，而要適時(shí)加以指導(dǎo)。老師可以從以下幾個(gè)方面加以指導(dǎo)：（1）為學(xué)生指導(dǎo)思考的方向；（2）幫助學(xué)生拓寬思路，引導(dǎo)他們多角度地想問題；（3）把學(xué)生思維引向深入；（4）引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，在學(xué)生已充分感悟的基礎(chǔ)上通過聯(lián)想展開對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同看法加以辯論，讓學(xué)生在互相交流中取長補(bǔ)短，發(fā)展思維；（5）充分利用文本閱讀，促進(jìn)寫作。小學(xué)語文教材所選的課文，大都文質(zhì)兼美、文情并茂，并和生活緊密聯(lián)系。不僅有鮮活、生動(dòng)的人物形象，還凝聚著強(qiáng)烈、豐富的情感為學(xué)生的寫作提供了很好的范本。

三、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的途徑

閱讀的內(nèi)容是千變?nèi)f化、無窮無盡的。“授之以魚，不如授之以漁”，因此，在語文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生閱讀的方法，這才是我們教師最重要的任務(wù)。

1.抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)入的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。

2.抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

特級(jí)教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂的詞語更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹，使課文內(nèi)容理解得更深刻。

3.學(xué)會(huì)使用圖注與圈注，“不動(dòng)筆墨不讀書”。

“圖注”是根據(jù)文章描述或者說明的內(nèi)容而制作的圖畫，可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)的。在閱讀中，學(xué)生可看圖領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，或邊看課文邊畫圖以加深理解，增強(qiáng)閱讀中的形象感。

“圈注”是指閱讀時(shí)給字、詞、句畫上符號(hào)或者根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解在文中點(diǎn)點(diǎn)劃劃、眉批邊注，邊讀邊圈邊勾畫，邊讀邊評(píng)注以及做讀書筆記等。在閱讀過程中，學(xué)生還可根據(jù)不同體裁文章的特點(diǎn)和內(nèi)容，運(yùn)用一定的符號(hào)幫助閱讀。如用“△”標(biāo)記重要詞語，用“——”標(biāo)記精彩的描寫語句，用“～～～～”標(biāo)記精要的議論片段，用“……”標(biāo)記名言警句等，批上心得體會(huì)，注出疑難問題。通過這種方法，學(xué)生可以加深和提高對(duì)文章的理解，還可以培養(yǎng)起仔細(xì)閱讀、邊讀邊思考的良好習(xí)慣和加強(qiáng)對(duì)文章的記憶。

4.引發(fā)想象，在閱讀過程中融進(jìn)生活積累。

想象力是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練不可缺少的智能因素，也是達(dá)到閱讀目的的必要手段和有效方法。可見，想象力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是多么重要，語文的閱讀教學(xué)也不例外。閱讀的基本要求是理解。所以我覺得，閱讀課文不能完全受課文制約，從課文中被動(dòng)地接受一些東西，而要引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文喚起的全部激情和想象來品讀。

四、讀練結(jié)合，提高能力

葉圣陶先生說：“小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練。”多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言，同時(shí)也訓(xùn)練思想品德，而思維能力和語言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要。如果學(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。

讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說代寫，融口語訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動(dòng)畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實(shí)際生活說等等。

五、抓好課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量

廣泛涉獵，博聞強(qiáng)記，才能積累深厚的語文功底，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生的閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外閱讀。針對(duì)農(nóng)村孩子擁有課外書籍的數(shù)量極少這一現(xiàn)狀，我鼓勵(lì)孩子們把自己擁有的課外書籍借給班上供大家閱讀，在班上設(shè)立一個(gè)小小的圖書角。這樣一來，圖書角不再單調(diào)，有《365夜故事》，有《人類未解之謎》，有《神話故事》……課間或午休時(shí)，不少孩子捧著書靜靜地讀呀讀呀，時(shí)而會(huì)心微笑，時(shí)而若有所思。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的語文知識(shí)，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來?！苯處熤挥胁粩嗟厮伎?、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐、嘗試改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的有效教學(xué)。盡管是農(nóng)村小學(xué)生，也應(yīng)是書聲瑯瑯、歌聲瑯瑯、笑聲瑯瑯。提高閱讀教學(xué)的有效性就應(yīng)從關(guān)注他們的閱讀開始，讓我們農(nóng)村小學(xué)的孩子們也去品味閱讀的快樂，在博覽群書中感受人類文明的博大精深吧！