淺談農村小學生口語交際能力的培養(yǎng)

姚飛

口語交際是日常交際的一個重要方面，沒有口語交際能力就無法就無法進行正常的交流。所以說，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備素質。二十一世紀是知識經濟時代，是信息交流時代。語文是百科之母，昌從事淡定習和工作的基礎工具，其本質是交際?？谡Z交際能力作為一項重要的語文能力，更應成為素質教育的先鋒。那么，如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力呢？

筆者主伙可以從以下幾方面進行。

一、充分認識“口語交際”的重要性

作為一名農村小學的語文教師，應充分認識到培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性。《小學語文課程標準》指出，學生語文能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在聽、說、讀、寫等方面。長期以來，語文教學側重于讀、寫的訓練，而忽視了聽、說能力的培養(yǎng)，這是應試教育的結果，是只注重結構教學，不注重聽、說教學的結果，是只注重知識傳授，而忽視能力培養(yǎng)的結果。應該說，口語交際能力是學生的弱項，特別是偏遠農村，學生的口語交際能力十分低下。他們見識面窄，性情靦腆，開口就臉紅；與人交談總是低頭細語，抓耳撓腮，語無倫次。這種不善言辭的表現(xiàn)，不利于學生的發(fā)展。隨著素質教育的不斷深入，小學語文對于聽、說能力的要求有了明顯的提高?？谡Z交際課就是要培養(yǎng)學生聽與說的能力，與人交流的本領。這是小學語文教材的一種新課型，是根據現(xiàn)代社會對人的口語交際能力的高要求而設置的。目的是規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。伴隨著國際交流的發(fā)展，語文的交際本能更顯突出，而語文的交際本能主要是口語交際能力?？梢?，培養(yǎng)學生口語交際能力已成為語文教學的一項主要教學目標。

二、明確目標，制定計劃

認識了口語交際的重要性之后，就必須明確口語交際的目標。有目的有計劃的訓練，才能成為有效的訓練。目標越明，練的勁頭越高，達到的效果也就越好。新《小學語文課程標準》對口語交際的目標作了明確的規(guī)定：低年級要學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣，聽別人講話能了解主要內容，能復述故事大意和精彩情節(jié)，能較完整地講述小故事和自己感興趣的見聞，與人交談時態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達的自信心；中年級要能用普通話交談，聽人說話能把握主要內容，能清楚是明白地講述見聞并說出自己的感受、想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人；高年級要求與人交流能尊重、理解對方，樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，聽人說話認真耐心了，能抓住要點，表達有條理，語氣、語調適當；能根據交流對象和場合，稍作準備，做簡單發(fā)言，注意語言美，抵制不文明行為。

我們知道，口語是談話時使用的語言，交際是人與人之間的往來接觸。培養(yǎng)口語交際能力，不僅能發(fā)展學生的語文能力，而且還教會了學生為人處事的能力。在小學語文的教學中，我堅持“聽、說領先，讀寫跟上”的原則，把“讓每個學生開口說話”作為教學的首要任務，從而努力提高學生的口語交際能力。

三、營造氣氛，激發(fā)興趣

有道是，興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生濃烈的說的興趣，使每個學生敢于說、樂于說。筆者結合教學奴仆踐，談談激發(fā)學生口語交際興趣的幾點感受。

1.情感誘導，激發(fā)興趣

心理學研究表明，情感能激發(fā)興趣，興趣能產生動力。教師要通過自己的言行、表情、動作傳遞是給小學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。我在口語教學中，常常對取得微小進步的學生，微笑著拍拍肩或摸摸頭，使他們心中激起歡樂和自豪，并追求更大的進步。這種和諧的師生關系，營造了良好的課堂氣氛，使學生對交際感到愉快，從而產生說的興趣。

2.巧設情境，故設懸念，激發(fā)興趣

在教學中，我盡量讓學生的口語交際內容與日常生活中的周圍事物聯(lián)系起來。如：以“你想當一名合格的售貨員嗎？”設置以商場購買文具的場景。由學生充當買和賣的人，進行日常交流。教師創(chuàng)設生動、現(xiàn)實。的情景，使學生有親切感，從而樂于交流。

3.組織游戲，激發(fā)興趣

小學生愛動好玩，在課堂上適當地穿插游戲，盡量創(chuàng)設各種語境，發(fā)揮小學生善于模仿、喜歡表演的特點，讓他們學中有樂，樂中有得，激發(fā)交際的興趣。

四、創(chuàng)設生動情景，煥發(fā)口語交際活力

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?？谡Z交際是在特定的環(huán)境里產生的言語活動，這種特定的環(huán)境，有時需要人為的特意創(chuàng)造。教師可以根據交際內容，創(chuàng)設生動活潑有趣的實際情景，展示內容形象，豐富學生的想象力，激發(fā)學生的交流欲望，點撥口語交際方法，讓學生有身臨其境的感覺，有助于促進智力和思維的發(fā)展，形成良好的氣質和健康開朗的性格。

五、展開訓練，形成能力

目標明確了，興趣激發(fā)了，就要開展一系列的訓練，以便形成能力?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動訂在具體的交際情境中進行?？谡Z交際訓練應遵循由易到難、由淺入深、循序漸進的原則。初始時，可以指導學生描述日常生活中的一些情境。如：問候、介紹、購物、問路等情境，讓他們在模擬的語境中練習應用所學的語言進行對話，使口語交際的課堂生機勃勃?？谡Z交際能力的訓練，應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活多樣的形式組織教學，不必過多傳授口語交際訓知識。鼓勵學生開口說，凡愿意說的學生都有機會。但在訓練過程中，教師應注意規(guī)范學生的口頭語言，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明、和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

六、注重口語交際能力的評價

口語交際能力的培養(yǎng)應注重口語交際能力的評價，這直接關系到學生參與交流的熱情。因此，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。例如：在每一次口語交際的過程中，我都給予有勇氣站起來發(fā)言的學生以掌聲或以“你能勇敢發(fā)言，真棒！”等激勵性語言加以評價。在具體的交際情境中，由于老師的關懷和鼓勵，學生們不怕錯誤，敢于大膽發(fā)言，積極參與活動，踴躍回答問題，爭先扮演角色，從而提高了口語交際的能力。

通過形式多樣的訓練，學生的口語交際能力不斷增強。從不敢說到滔滔不絕，從不會說到口若懸河，從笨嘴拙舌到妙語連珠。實踐證明，只要教學得法，學生的“嘴功”經過一段時間是能練出來的。這正如葉圣陶先生說的那樣：“果能好好培養(yǎng)，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結得豐實的果?！?