“閱”繪本之樂，“品”故事之蘊(yùn)

唐瑋

摘 要：繪本作為一種很好的閱讀工具，是最適合幼兒閱讀的故事書。它圖文并茂，深入淺出，為孩子提供一種認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角。不僅能陶冶幼兒的情操，還能促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、語言表達(dá)能力及行為品質(zhì)的發(fā)展。本文對(duì)如何運(yùn)用繪本閱讀促進(jìn)幼兒行為品質(zhì)的養(yǎng)成進(jìn)行淺要探討。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 幼兒品質(zhì) 行為養(yǎng)成

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0236-01

1 閱讀繪本，有助于幼兒發(fā)展

1.1 情節(jié)生動(dòng)，幼兒喜歡聽

孩子喜歡聽故事，這一點(diǎn)毋庸置疑，大人們也不難看出。臨睡前，常常會(huì)聽到孩子說：“媽媽，給我講個(gè)故事吧！”逛書店時(shí)，孩子們經(jīng)常有這樣小小的要求：“爸爸、媽媽給我買本書吧！”而在幼兒園，當(dāng)老師講故事的時(shí)候，孩子們就會(huì)安安靜靜的傾聽。一個(gè)個(gè)精彩的繪本故事內(nèi)容單純，篇幅短小，情節(jié)卻生動(dòng)有趣，與幼兒的接受和欣賞能力相適合。不論是對(duì)孩子們美德的張揚(yáng)，還是對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤的批評(píng)，都采取了巧妙委婉的方式。使孩子在溫暖歡愉的故事氛圍中得到引導(dǎo)和啟迪，從而潛移默化之中獲得精神的滋養(yǎng)。

1.2 道理淺顯，幼兒易于接受

在日常生活中，我們經(jīng)常聽到有的孩子張口就說：“這是我的，我不給你玩！”“我先玩！”等等，也經(jīng)?？梢钥吹接械暮⒆訛榱霜?dú)自占有某種自己喜歡的玩具，或是先搶到某種東西，不惜把別的小朋友推倒等等。當(dāng)這時(shí)我們一般就會(huì)說：“不能這樣，這樣不好！知道嗎？”也許當(dāng)時(shí)孩子會(huì)低頭：“哦”一聲，但是他真的就知道自己這樣做不好？就會(huì)真的改正嗎？可能他們更多的知道這樣做大人們不高興，不允許。但是如果我們來換一種教育方式，通過孩子喜愛的且易于接受的繪本對(duì)孩子進(jìn)行耐心的教育，也許效果就會(huì)大相徑庭。例如，閱讀《艾薇的禮物》《我愛媽媽》《你真好》這些優(yōu)秀的繪本作品，就會(huì)教會(huì)孩子要懂得知恩、感恩、念恩！

1.3 內(nèi)容豐富，有助于良好品質(zhì)的形成

古語道：“人之初，性本善。習(xí)相近，任相遠(yuǎn)?！焙⒆拥奶煨允巧屏嫉模筇斓慕逃仓陵P(guān)重要。但是我國獨(dú)生子女家庭較多，獨(dú)生子女的特點(diǎn)大多以“自我”為中心，容易形成自私、孤僻、自理能力差等不良品質(zhì)。這對(duì)幼兒今后的發(fā)展是很不利的。針對(duì)這方面的培養(yǎng)，通過閱讀《小豬變干凈了》《懶惰的小熊》等繪本故事，讓孩子認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是最光榮的，自己能做的事情就不要去麻煩別人。此外，自信心在幼兒的成長中起著非同小可的作用，但由于家庭教育環(huán)境的不同，自信心會(huì)有不同的表現(xiàn)。針對(duì)孩子自信心的培養(yǎng)，我們可以給孩子講一些《小黃鸝愛唱歌了》《我能行》等讓幼兒會(huì)自信的繪本，鼓勵(lì)他們做自己能做的事，讓他們漸漸的體驗(yàn)到自己并不比別人差，漸漸地樹立起自信心來，讓他們逐漸形成自信、堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。

2 選擇繪本，根據(jù)幼兒特點(diǎn)

幼兒階段已有了一定的閱讀興趣，他們會(huì)拿著一本繪本書翻來翻去，左看右看，但是他們還不知道怎么看，只是無目的的亂翻，分不清封底和封面，不會(huì)逐頁翻，不停地更換書本……他們是處在前閱讀階段。但是孩子的世界和我們大人的不同，我們要選擇符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的繪本，也就是要有針對(duì)性的選擇，而不能一味的接受。

2.1 根據(jù)幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)在的繪本故事書琳瑯滿目、層出不窮，但有些過于偏離孩子的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)。如果孩子們聽故事要費(fèi)心思去思索，那就會(huì)減去不少興趣。所以我們應(yīng)該選擇幼兒日常生活范圍內(nèi)的事物作為材料的故事。如以家庭、幼兒園，動(dòng)物生活，植物生長以及日常生活中簡單事物等，這些繪本故事幼兒易于接受，也很喜歡。

2.2 適合幼兒的年齡特點(diǎn)

要注意根據(jù)幼兒的年齡來選擇繪本故事，小班的孩子只能講一些篇幅很短的故事，字句不宜過長。而隨著孩子的年齡增長，閱讀的能力漸漸加強(qiáng)，并且需要了解更多東西的時(shí)候，就可以選擇內(nèi)容更加豐富，情節(jié)更加生動(dòng)的繪本，篇幅稍長的繪本。

2.3 抓住教育時(shí)機(jī)

時(shí)機(jī)是指進(jìn)行活動(dòng)或生活過程中具有時(shí)間性的有利機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒教育也有個(gè)時(shí)機(jī)問題。孩子犯了錯(cuò)誤，有時(shí)直接批評(píng)會(huì)給他造成心理壓力，或產(chǎn)生逆反心理，強(qiáng)化錯(cuò)誤行為。這時(shí)，如果借助具有教育功能的繪本故事，如：《大衛(wèi)不可以》《玩具不玩送回家》等，就能有效地避免負(fù)面影響，讓孩子在輕松的氛圍中不知不覺地接受教育。

3 集體閱讀，注重指導(dǎo)策略

繪本教學(xué)逐漸成為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的一部分。但光讓孩子去自己閱讀繪本，如果沒有教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，孩子是很難理解，也很難做到的，所以教師還應(yīng)掌握一些繪本教授的方法，在孩子出現(xiàn)問題的時(shí)候有意識(shí)的去提醒他們，這樣，孩子才能從小就樹立起良好的行為習(xí)慣。

3.1 封面閱讀，激發(fā)興趣

封面是整個(gè)繪本的一個(gè)縮影，看繪本之前一定要讓孩子養(yǎng)成看封面的習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，猜測故事里會(huì)發(fā)生什么？讓幼兒學(xué)會(huì)帶著問題去閱讀，去尋找答案。這是一種好的閱讀習(xí)慣，而且精彩的封面，往往很容易激起幼兒閱讀的興趣，達(dá)到更好的閱讀效果。

3.2 精選閱讀，感受內(nèi)涵

精讀是難點(diǎn)前置，引導(dǎo)幼兒再讀的過程。要通過揣摩、推敲、乃至咬文嚼字，對(duì)繪本的思想、觀念和情感等方位細(xì)細(xì)品味，從而形成新的體驗(yàn)。正如有人說過：“精讀是閱讀的窗戶，沒有它，情感的窗戶就射不進(jìn)來?！币虼?，在教學(xué)過程中，抓住關(guān)鍵的句子以及人物的對(duì)話，使幼兒在讀中感悟，在讀中體味，繪本所要表達(dá)的涵義。

3.3 整體閱讀，深層感悟

閱讀教學(xué)應(yīng)始終把繪本看成一個(gè)整體，注重從整體上感受和感悟，對(duì)繪本每一方面或某個(gè)局部的感悟都應(yīng)放在整體中進(jìn)行。因此，在教學(xué)的最后，我們還應(yīng)回到整體的閱讀。幼兒通過一邊完整聽課件故事錄音，一邊看繪本書（人手一本），能力強(qiáng)的幼兒可以一邊讀，使幼兒在理解故事后，有所思，有所悟，充分在整體閱讀中受到“情感體驗(yàn)”，加深對(duì)故事的理解。

通過閱讀繪本來促進(jìn)幼兒行為品質(zhì)的養(yǎng)成，在幼兒的成長過程中具有舉足輕重的作用，它為和諧社會(huì)的建立打好了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。教師要利用好這些繪本故事，精心培養(yǎng)每一位孩子，使他們成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)合格人才。