幼兒美術活動有效評價的策略探討

戴麗文

摘 要：傳統(tǒng)的美術活動評價基本上是從幼兒已掌握的技能技法和最終效果，單一而刻板的評價，忽略了活動過程以及不同方面的綜合評價。本文以充分體現(xiàn)幼兒的主體地位和有效發(fā)揮教師的主導作用為抓手，深入闡述有效評價的策略：目標明確、重點突出；時間合理、形式多樣；既要重視教師的主導作用，又不能忽略幼兒的主體地位；既要關注對活動結果的評價，又不能忽略對活動過程的評價；自我評價、增強自信。

關鍵詞：幼兒 美術活動 評價策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0233-01

幼兒園美術活動評價的目的，在于激發(fā)幼兒繪畫的興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的能力，體驗到成功的快樂。而傳統(tǒng)的美術教學評價基本上是從幼兒已掌握的知識技能技法和最終效果等這些較為顯性的因素去尋找差異，忽略了對幼兒學習過程以及不同方面的綜合評價，同時也忽視了美術學習活動中幼兒豐富多彩的個性，對于提高幼兒的美術學習積極性、激發(fā)和保持幼兒的美術學習興趣、認識自我等方面的促進作用明顯不足。那么，如何在幼兒美術活動評價中充分體現(xiàn)幼兒的主體地位和有效發(fā)揮教師的主導作用呢？在實踐中筆者注重了以下幾個評價策略，并收到了很好的效果：

1 目標明確、重點突出

案例：《奇妙的動物車》美術活動結束后，請幼兒自由的欣賞其他幼兒的作品，并選出自己喜歡的畫，集中貼于展板上。然后，請幼兒來說說：“你喜歡哪一幅作品，為什么？”評價中，幼兒要么從顏色上進行點評，要么從形象、構圖等方面進行評價，個人的觀點不一，爭論也不止。

反思：籠統(tǒng)的提問往往會使幼兒漫無目的地評價，回答不到問題的點子上，更別說收到良好的效果了。因此，教師應針對活動有目的地評價，使評價更有效地發(fā)揮作用。

因此，在每次活動時，提出2-3個具體明確的目標，而講評時也就組織幼兒圍繞著這幾個目標來進行，不必面面俱到，避免空洞無物。

2 時間合理、形式多樣

一直以來，教師都喜歡把評價活動時間安排在美術活動的結束部分，其實集體評價也可以安排在餐前安靜活動時或晨間談話、以及下次美術活動的“導入”部分等。除了合理的安排時間，有效的評價也應是靈活多樣，多種方式有機結合的過程：

（1）集體評價與小組評價、個別評價相結合。教師可以在集體面前對幼兒進行評價，增強幼兒的自信心；也可以通過小組交流討論的形式，讓幼兒都參與到講評活動中；還可以請個別幼兒來談談自己的看法，滿足幼兒參與評價、發(fā)表個人意見的愿望。

（2）幼兒欣賞與作者解說相結合?；顒雍笞層變鹤杂傻匦蕾p同伴的作品，自己來發(fā)現(xiàn)其中有價值的信息。這種評價方式最大的優(yōu)點就是寬松、隨意，使幼兒在輕松的環(huán)境氛圍中獲得發(fā)展。

3 既要重視教師的主導作用，又不能忽略幼兒的主體地位

案例：幼兒給蛋糕涂色，多數(shù)幼兒都采用了各種鮮艷的色彩來裝飾蛋糕，顯得非常漂亮，只有思思蛋糕是黑乎乎的，顏色雜亂無章。為了了解幼兒作畫的想法，我讓他自己來說一說。原來他畫的是巧克力蛋糕，上面還畫了一些水果，所以才用了各種顏色涂抹在一塊。如果教師一開始就采用自己直接介入的方式，用自己的理解來認識這幅畫，豈不就抹殺了幼兒自己的真實想法。

反思：在評價時教師往往急于把自己的意見強加給幼兒，充當了“裁判”的角色。長此以往，幼兒的觀察力、語言能力和自我意識都得不到提高。因此，教師在組織幼兒進行評價活動時應時刻把幼兒放在主體的地位，而把自己放在輔助的位置，用欣賞的態(tài)度來理解幼兒、接受幼兒，真正地解讀幼兒的內心世界。具體要做到：

（1）以幼兒的興趣需要為前提。教師應通過對作品的適當評價，給予幼兒充分的肯定，培養(yǎng)和保護幼兒的繪畫興趣。

（2）以幼兒的創(chuàng)造力、思考能力為著眼點。幼兒是發(fā)展中的個體，其心理、生理都處于一種不成熟的狀態(tài)，因而對幼兒知識水平、技能技巧的要求是次于創(chuàng)造力和思考能力的。幼兒的想象力和豐富的內心世界要比繪畫技能和規(guī)則更寶貴。

（3）以幼兒的最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)。每一個幼兒的發(fā)展水平是不同的，評價的尺度應把握好讓每一個幼兒在原有的基礎上得到最大程度的發(fā)展，也就是要把握每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

4 關注活動結果評價同時，不能忽略對活動過程的評價

案例：在主題繪畫“漂亮的圍巾”活動中，引導幼兒畫出圍巾輪廓，并能大膽裝飾圍巾，表現(xiàn)出圍巾的不同樣式。有的幼兒在活動前沒有考慮樣式的設計，直接就進行繪畫，因而他們畫得比較快，很快就完成了任務；有的幼兒在活動前進行了仔細地琢磨，并在組合線條、圖形等方面進行了深入地思考，但由于他們前面所用的時間比較長，沒有能按時完成任務。在評價時，教師肯定了完成任務的幼兒。

反思：這種評價是不恰當?shù)摹Ｊ紫?，能發(fā)表意見幼兒并不多，大部分幼兒都處于等待狀態(tài)，他們缺少表達、交流的機會；其次，教師過多地把注意力集中在作品上，將不利于幼兒活動時良好的習慣、濃厚的興趣等一些非智力因素的培養(yǎng)。所以應從多種角度來開展，而不僅僅局限于對作品的評價。

教師應靈活地把握住評價的不同時機，使評價滲透在整個活動的始末，關注到幼兒各方面能力的發(fā)展：

（1）活動中“以點論點”的評價。教師在觀察到幼兒的情況后，隨機進行評價，可以是對幼兒技能的點評，可以是對他操作習慣的點評，也可以是對他創(chuàng)造性的點評。這種評價指向的對象是個體，主要是為了促進某個幼兒的發(fā)展而進行的。

（2）活動后“以點帶面”的評價。采取這種評價方式，通常是教師在活動中獲取了一些有價值的信息，需要在集體面前推廣而進行的。

5 自我評價、增強自信

在美術活動評價中，很少聽到教師讓幼兒評價自己，總是對他人評頭論足。教師應重視培養(yǎng)幼兒自我評價的習慣。如前所述，評價的目的是為了激勵幼兒，教師和同伴的肯定固然重要，但是對于大部分孩子來說機會太少，這是客觀存在的事實，因此，要使幼兒學會自我激勵，重視自己、欣賞自己，對自己有信心，同時又要與同伴比較，找出自己的不足之處，正確評價自己。

不同的幼兒評價方式應因人而異，賞識并尊重幼兒是第一要素，評價作品不單只在美術作品的評價環(huán)節(jié)，而是貫穿于整個教學活動中，多角度拓展美術評價的空間，用發(fā)展的眼光在了解幼兒現(xiàn)狀的基礎上對幼兒發(fā)展做出客觀全面的評價。評價不是為了贊美技能精湛，而是倡導一種自我探索、自我創(chuàng)新的精神，從而促進自我發(fā)展。