談小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)

莊永認(rèn)

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間進(jìn)行相互交流的常用方式，教學(xué)常常在提問(wèn)中實(shí)現(xiàn)反饋。但在實(shí)際教學(xué)中有些教師的問(wèn)題多而雜，學(xué)生往往應(yīng)接不暇，更談不上去深思熟慮；有點(diǎn)提問(wèn)漫無(wú)目的，脫離學(xué)生的實(shí)際，問(wèn)題難度過(guò)高或過(guò)低，學(xué)生對(duì)教師的“問(wèn)”不關(guān)心，不重視，使教師的“問(wèn)”喪失了積極的促進(jìn)作用。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確處理好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)，讓課堂提問(wèn)充分發(fā)揮出積極的作用，提高我們小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)的水平。

1 問(wèn)題的提出應(yīng)循循善誘

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹诮虒W(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成“憤”、“悱”的激情，使他們主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)進(jìn)而積極地進(jìn)行獨(dú)立思考，真正領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中不要認(rèn)為問(wèn)題越多效果就會(huì)越好，我們提出的問(wèn)題應(yīng)該是能夠誘導(dǎo)我們的學(xué)生，能開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋，對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思維的活動(dòng)。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際個(gè)體差異，因人而異，因時(shí)因地而異地提出適合本班學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，使學(xué)生的主動(dòng)性，積極性得以充分的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在老師的循循善誘下積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

比如，在上《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先出示自行車的照片，提出：“同學(xué)們?cè)谏钪锌催^(guò)它嗎？”很多學(xué)生都笑起來(lái)了，甚至有一個(gè)學(xué)生還說(shuō)：“老師，我不但見(jiàn)過(guò)自行車，我還騎過(guò)自行車呢?！庇纸又鴨?wèn)：“那你說(shuō)說(shuō)能車輪是什么形狀的？”同學(xué)們齊聲答是圓形的。又進(jìn)而提出：“你們有見(jiàn)過(guò)三角形、四邊形或其它形狀的車輪嗎？”這樣子就把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，同學(xué)們紛紛議論開(kāi)了：“如果把車輪做成三角形、四邊形或其它形狀！那樣車子就不方便滾動(dòng)了！”“行駛時(shí)就要會(huì)忽高忽低，太顛簸了！”“那樣的車誰(shuí)敢坐呀？”這時(shí)在黑板上出示一個(gè)橢圓形。學(xué)生靜默了一會(huì)兒，又繼續(xù)搶著說(shuō)，“不行，因?yàn)檫@樣的車子前行也不平穩(wěn)。”“那要做成什么形狀的車輪，車子行動(dòng)起來(lái)才會(huì)平穩(wěn)呢！”學(xué)生齊答道：“圓”?！盀槭裁窜囕喼荒茏龀蓤A形才走得平穩(wěn)呢？”又繼續(xù)追問(wèn)。同學(xué)們一時(shí)愣住了。由此我逮住這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，激發(fā)他們思維的碰撞：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)際生活中車輪的形狀，看看能不能找出其中的奧秘？”此時(shí)有些學(xué)生拿出手中的學(xué)具仔細(xì)地進(jìn)行觀察；有的拿出用尺子或繩子進(jìn)行測(cè)量；有些同學(xué)仔細(xì)打開(kāi)課本，以求從中尋求答案。

通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的啟發(fā)，同學(xué)們很自然地懂得了圓的定義，使本課的教學(xué)重點(diǎn)得以突出，教學(xué)難點(diǎn)得以突破。我們的提問(wèn)應(yīng)該注重從簡(jiǎn)到難，逐步深入，漸漸解決，使學(xué)生對(duì)知識(shí)在潛移默化中得以理解，甚至升華。

2 提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)有目的性

我們的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是能服務(wù)于課堂教學(xué)的內(nèi)容，緊扣教學(xué)目的、突出教學(xué)的重難點(diǎn)，應(yīng)聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際，利于學(xué)生思維的啟發(fā)，利于學(xué)生理解新知識(shí)、利于學(xué)生能力的提高。在提出問(wèn)題之前，我們要考慮應(yīng)提什么問(wèn)題，更要思考為什么提這個(gè)問(wèn)題，要達(dá)到什么目的，使課堂提問(wèn)為提高教學(xué)效益服務(wù)。

比如，讓學(xué)生來(lái)解答這樣一道題：把兩個(gè)邊長(zhǎng)是5分米的正方形木塊粘合在一起形成一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少分米？很快就有學(xué)生舉了手。我隨機(jī)指名回答。學(xué)生甲說(shuō)：“5×4×2-5×2=30（分米）.”學(xué)生乙：“（5×2+5）×2=30（分米）?！睂W(xué)生丙：“5×4+5×2=30（分米）?！笨吹酵瑢W(xué)們回答的激情，聽(tīng)到這樣標(biāo)準(zhǔn)的答案，我正滿意時(shí)，班里成績(jī)較不好的小紅顫顫地舉起了手，小聲地答道：“老師，我的解法不一樣?！薄芭叮?qǐng)講！”看著小紅欲言又止，我適時(shí)鼓勵(lì)他，小紅有了勇氣說(shuō)：“ 5×3×2=30（分米）?！毙〖t的話音剛落，就有人反對(duì)：“錯(cuò)了，他是亂求的，它把概念混淆了！”其它的同學(xué)也跟著附合起來(lái)。在同學(xué)們的反對(duì)聲中，小紅的臉紅了，頭也不敢抬起。這時(shí)，首先指出同學(xué)們的錯(cuò)誤，并走到小紅的身邊，對(duì)她說(shuō)：“不要管別人的看法，把你的解法道理大膽地說(shuō)出來(lái)?！毙〖t支支吾吾，筆者適時(shí)加以指導(dǎo)，取出兩個(gè)正方形紙片，將它們拼和在一起說(shuō)：“現(xiàn)在把兩個(gè)正方形拼在一起，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”停頓一會(huì)兒小紅激動(dòng)地說(shuō)：“同學(xué)們一起來(lái)看看，拼成長(zhǎng)方形后，有兩條邊重合在一起，少了兩條邊，每個(gè)正方形只剩3條邊，每個(gè)正方形的周長(zhǎng)就是5×3，拼成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就是‘5×3×2=30（分米）?！痹捯魟偮浜芏嗤瑢W(xué)都醒悟了。不由自主地鼓起掌來(lái)。此時(shí)我不失時(shí)機(jī)地提出當(dāng)別人的意見(jiàn)和我們不一樣時(shí)我們應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，當(dāng)學(xué)習(xí)有困難時(shí)我們可以借助什么來(lái)幫助理解呢？

我們教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)把將信息教給學(xué)生，更要注重從學(xué)生那里把信息反饋回來(lái)，適時(shí)把握時(shí)機(jī)，迅速合理地處理各種反饋回來(lái)的信息，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行更有針對(duì)性學(xué)法指導(dǎo)。

3 問(wèn)題的提出要有趣味性

平平淡淡的提問(wèn)，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然不利于課堂教學(xué)效果的提高。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)注意到它的趣味性，讓課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。

在教《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們來(lái)猜猜老師帶來(lái)了一件什么禮物，”此時(shí)讓它響起滴答滴答的聲音，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，然后我拿出實(shí)物——鬧鐘，你們平時(shí)看過(guò)或用過(guò)的鐘表有哪些呢？”出示一個(gè)鐘面，“你們看鐘面上有什么？”有生答：“有數(shù)字1、2、3……”、“有三根長(zhǎng)短不同的針……”老師出示一組生活組圖問(wèn)：“同學(xué)們看，圖中的小朋友幾點(diǎn)起床？”生齊答道：“6時(shí)?！薄巴瑢W(xué)們是怎么看出來(lái)的呢？”指名學(xué)生回答：“時(shí)針對(duì)著6，分針對(duì)著12，所以說(shuō)是6時(shí)。”接著老師出示了第二張圖，提出：“圖中的小朋友在什么時(shí)間做什么事？”同學(xué)們興致高漲，紛紛舉手，爭(zhēng)搶回答道。此時(shí)，出示沒(méi)有分針的鐘面道：“小朋友很認(rèn)真6時(shí)就起床學(xué)習(xí)，你們能撥出這個(gè)時(shí)間嗎？”學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)：“時(shí)鐘壞了，沒(méi)有了分針?！薄袄蠋熯@里有了幾根不同的針，請(qǐng)你們來(lái)選一根把時(shí)鐘修好，并撥出6時(shí)，可以嗎？”學(xué)生操作時(shí)，又追問(wèn)：“你為什么要選擇這根針？”“為何要把分針?lè)旁谀抢?？”這樣師生們就在輕松愉悅的課堂氣氛當(dāng)學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣高漲，效果良好。

我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中要深入鉆研，不斷地提高課堂上“問(wèn)”的技巧，使學(xué)生重視、關(guān)心老師的“問(wèn)”，確實(shí)讓提問(wèn)發(fā)揮出積極的作用，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率逐步得以提高。