在教學(xué)中運用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的體會

吳承恒

二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)成為主流的世紀(jì)?？茖W(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國際競爭日趨激烈，對人才素質(zhì)提出了新的要求。因此，無論生存還是發(fā)展，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是未來人的通行證?；A(chǔ)教育必須給學(xué)生奠定終身發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)便是學(xué)生學(xué)會自主、學(xué)會合作、學(xué)會探究。

如何在語文教學(xué)中倡導(dǎo)新的教學(xué)方式呢？在教學(xué)實踐中，應(yīng)努力做到以下幾點：

1 努力開發(fā)利于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源

課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育改革所提出的一個重要的概念。而教材是師生共同構(gòu)建知識和人生過程的重要依據(jù)。所以，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一資源，教材中的知識呈現(xiàn)過程是學(xué)生的第一手材料。學(xué)生在課堂上或課后是否能實現(xiàn)自主、合作、探究，在很大程度上取決于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否存在可以合作、可以探究的地方。通過探討與實踐，我認(rèn)為，教學(xué)中，在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，應(yīng)努力做到鉆研教材、吃透教材，充分領(lǐng)悟教材編寫的主旨，挖掘和開發(fā)教材中利于學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基點和因素，并行之有效地提供給學(xué)生。我們還知道，資源來自于生活，或顯或隱地充斥在我們的周圍。所以，學(xué)生生活中的諸多現(xiàn)象、問題可以作為第二資源。如：鼓勵質(zhì)疑、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。利用身邊的資源讓學(xué)生隨時隨地去體驗，實現(xiàn)書本與實踐的結(jié)合，課內(nèi)與課外的碰撞。在教學(xué)中，我們還要根據(jù)自身發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要，決定學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用。要認(rèn)真分析課程的目標(biāo)、內(nèi)容，要認(rèn)識教材提供的和教材以外的可以開發(fā)的學(xué)習(xí)資源，利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

2 努力營造利于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍

對學(xué)生來說，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)欲望最有效方法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)需要合適的氛圍。因此，營造有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生能否去進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的氛圍。”這種氛圍在“一言堂”是不可想象的，也不單單是教師幾句話、幾個動作和幾個情景的創(chuàng)設(shè)，它是知識、情感態(tài)度、心態(tài)環(huán)境等諸多背景的綜合產(chǎn)物。那么，如何最大可能營造這種氛圍呢？在教學(xué)實踐中，我覺得語文課要允許討論，允許實話實說，甚至允許有爭論，有保留意見是最行之有效的方法。當(dāng)然，這種方法必須建立在寬松、和諧、民主的氛圍基礎(chǔ)上。要消除學(xué)生的心理障礙，使他們的身心得到解放，讓他們敢想、敢說、敢做。課堂上，許多同學(xué)都擔(dān)心，我的問題如果別人都會了，同學(xué)們會不會譏笑我呢？因此，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由而安全的心理環(huán)境，對每一位學(xué)生提出的每一個問題要表示關(guān)切和贊賞，不管問題質(zhì)量如何都應(yīng)給予鼓勵，對錯誤的問題給予糾正和指導(dǎo)，樹立他們的自信心。隨著科學(xué)的發(fā)展，利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境氛圍更和諧，如：教學(xué)《月光曲》一文時，在教室里放一段鋼琴曲，你們聽后要提出哪些問題呢？一下子就能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。另外，活動更能營造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，如：《秋游》《冬雪》等課文，可以組織學(xué)生春游、秋游等活動，學(xué)生會對活動中的很多事物感興趣，也必然會產(chǎn)生很多問題，這樣，他們就會主動去探索、研究，獲得知識。此外，以好奇營造、以趣味營造、以生活經(jīng)驗營造、以游戲、表演、講故事、圖畫營造也是可以嘗試的方法。我們要因時、因地、因人、因教學(xué)內(nèi)容而異，不斷營造利于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的氛圍。

3 努力關(guān)注利于“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程

新課程理念下的課堂教學(xué)過程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其基本點是學(xué)生如何學(xué)。因此，教師的教學(xué)過程應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來設(shè)計。在教學(xué)實踐中，針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生個性差異、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方式的不同特點，來選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣的能夠促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法和手段，來充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢。如：在鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式上，在教學(xué)《寓言二則》時，我改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)把道理硬生生地灌輸給學(xué)生的被動接受式教學(xué)方式，讓學(xué)生選擇自己最喜歡、最擅長的方式交流各自領(lǐng)悟的寓言故事，結(jié)果課堂上出現(xiàn)了前所未有的精彩紛呈的表現(xiàn)方式，語言能力強的學(xué)生采用講故事的形式；邏輯思維能力強的學(xué)生采用提問、解答的形式；空間能力強的孩子把故事畫成了連環(huán)畫；音樂能力強的孩子則把故事改編成課本劇做了繪聲繪色的表演……當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中還要在靈活地把握教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并為之進(jìn)行合理、科學(xué)的調(diào)整。同時，也要有意識地設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)提供可能，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的形成。如：在教學(xué)低年級課文時，在“初讀課文”階段，我要求學(xué)生自主選擇識字方法自學(xué)不認(rèn)識的生字，并請學(xué)生談一談自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在總結(jié)反思自己識字過程的同時就不斷挖掘、積累，形成識字的方法。

4 努力開展利于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)是一種活動，其關(guān)鍵在于教者是否能夠結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容有針對性合理組織開展學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)實踐中，對那些非常簡單，學(xué)生在學(xué)習(xí)前就已經(jīng)了解或是熟知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過讓學(xué)生觀察、匯報來完成，有必要的搞一點點拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步推理；對于那些比較復(fù)雜，學(xué)生有一定的經(jīng)驗卻又模棱兩可的內(nèi)容，就引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)、討論、試驗來完成。為了使課堂更輕松、活潑，我經(jīng)常抓住時機，讓表演、繪畫、歌唱等“走進(jìn)”課堂，如：在教學(xué)《春雨的色彩》一課時，利用錄音播放輕柔的春雨聲引入課堂。在指導(dǎo)朗讀時，設(shè)計小組分配角色，以比賽的形式進(jìn)行。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了朗讀的質(zhì)量。

5 努力注重利于“自主、合作、研究”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價

評價的主要目的是為了全面了解學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。在教學(xué)實踐中，我堅持做到評價體現(xiàn)“育人為本”的思想，立足給每一位學(xué)生提供展示自己的機會，確保所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得實實在在的發(fā)展。在評價過程上，由注重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)過程，堅持引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程以及所解決的問題進(jìn)行反思。要求學(xué)生通過歸納、總結(jié)、反思自己所提出的問題是否有探究價值，學(xué)習(xí)過程是否科學(xué)，探究是否深入，與同伴合作是否和諧，方法是否有效，問題的結(jié)論是否正確。在評價主體上改變了單一的教師評價學(xué)生狀況，實現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評的多元評價。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，強化了“自我參照”，促使學(xué)生在對自己的過去、現(xiàn)在和未來的認(rèn)識中增強自信，發(fā)揮潛能。在評價方式上，由單一的“量化評定”轉(zhuǎn)為多元的“綜合評定”，堅持定量評價與定性評價，形成性評價與總結(jié)性評價有機結(jié)合起來。通過評價，既讓學(xué)生分享了成功的喜悅，又讓他們找到了自己努力的方向。