提升小學語文閱讀教學有效性的若干途徑

黃永春

摘 要：閱讀是學生開始接觸世界、拓展思維、提高語文素養(yǎng)的重要方式，因此在小學語文閱讀教學過程中，教師要尋找針對性強、效率高、目的明確的教學方式從根本上提高學生的閱讀能力，從而有利于提高學生的文學素養(yǎng)，有利于提升學生的寫作能力，有利于提高學生的語文成績。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀能力 有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0151-01

1 傳授閱讀技巧和方法，幫助小學生形成養(yǎng)良好的閱讀習慣 良好的閱讀習慣是提升學生的閱讀能力的基本保障，因此，教師在閱讀教學中要有意識地培養(yǎng)小學生的這種閱讀習慣。眾所周知，閱讀的過程也是大腦吸收語言信息的過程中。在這個過程中，既要求小學生掌握文章的基本大意，同時也需他們擁有主動探索的精神，并展開積極思考，作出恰當?shù)脑u判。常見的閱讀技巧和方法有：略讀，快速閱讀全文，簡單了解文章的主旨大意；掃讀，快速確定具體信息；整體策略，理解詞語以及句子的含義時將詞語和句子放到整篇文章當中去理解。這樣能充分發(fā)揮小學生的創(chuàng)造性，而且還能使他們的思維得到有效拓展。

2 引導學生多朗讀

朗讀也是一項最基本的閱讀方法，在閱讀教學中，語文教師要引導學生多朗讀，在朗讀中集中他們的注意力，使學生更好地去品味重點詞句，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)涵所在。在閱讀教學過程中，多和學生展開溝通交流，有目的地培養(yǎng)小學生的想象力，培養(yǎng)學生對語文的感悟。通過朗讀，還利于在小學生的頭腦中儲存一些印象深刻的文字，這樣，當孩子們在寫作文的時候其語言用詞也會更加準確，語句也會更連貫，寫出來的文章也具有可讀性。另外，也可指導學生課前朗誦，幫助他們快速進入到閱讀學習狀態(tài)當中。

3 培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，既要理解語言所表達的具體內(nèi)容，同時也要用心體會蘊含在語言當中的感情，尤其是作者沒有直接表達出來的、較為含蓄的情感。因此，在閱讀教學中，引領(lǐng)學生感悟作品內(nèi)涵極為重要。例如，在欣賞課文《草原》時，課前可以先播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，營造情境，讓學生入情入境，激起學習課文的興趣。此后，在引導學生細讀第一段文字時，抓住景物品詞句，先鼓勵學生讀出感受，再讀出情感，用心去體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后再將作者的感悟轉(zhuǎn)化成為學生自己的感悟。文章的后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，也要多讓學生閱讀，在讀中有所感悟。

4 運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

文學作品尤其是詩歌和散文都具有較強的審美性。小學生的生活閱歷淺，而且受各種因素影響，有時候作品中的美感和學生的情感不容易達成一致，這樣，也為學生理解文章中心內(nèi)涵籠罩一層陰影。但是，運用信息技術(shù)輔助教學時，教師可以充分發(fā)揮計算機媒體的功能，將無聲抽象的語言文字變成有聲、有色、有動感的畫面圖式，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計出和教學內(nèi)容相關(guān)的情境或者氛圍，更利于激發(fā)小學生的時空想象，豐富他們的情感體驗，從而形成審美共鳴，有助于小學生更迅速、準確地理解教材內(nèi)容。

至于創(chuàng)設(shè)教學情境的方法，需要教師利用各種條件，諸如實地環(huán)境、語言語調(diào)、情感表達、多媒體技術(shù)等各方面因素，構(gòu)建一個有形或無形的場景、氛圍，幫助學生理解文章，學習中心思想。合理有效地創(chuàng)設(shè)情境，有助于語文教學活動提高效率。但是在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，必須注意以下幾個問題。

首先，創(chuàng)設(shè)情境離不開藝術(shù)性的追求。這種藝術(shù)性來源于情境創(chuàng)設(shè)的隨機性與主觀性，大部分情況下情境創(chuàng)設(shè)不像話劇那樣具體，是一種不修邊幅的形式，是教師將語言、動作、環(huán)境、感情等各種零碎因素統(tǒng)合在一起精心設(shè)計而成，應當反映出教師個人的藝術(shù)素養(yǎng)和審美傾向。

其次，創(chuàng)設(shè)情境講究實效性。通過適時插入情境中的提問、設(shè)問、質(zhì)疑等教學環(huán)節(jié)，可以指引學生閱讀時的思考方向，起到提高學生課堂參與度的作用，進而將教學目標明確傳達給學生，將教學目標、文章主旨、中心思想滲透其中，從而達到通過情境創(chuàng)設(shè)增強教學工作的實效性這一目的。

5 通過感情朗讀來豐富語感

教師讓學生朗讀文章，就要讓學生有興趣朗讀，而不是一味地為了背熟文章，要把朗讀當成享受，而不是負擔，要讀得有感情，要體會文章的意思，要一遍一遍自然達到純熟的境界。這些話都在說明朗讀吟誦的意義、技巧和要求，我們主張的是愉快的享受的，沒有負擔的朗讀，是一種狀態(tài)要放松、自然的吟誦，為了讓學生都能進入這種自然的讀書境界，教師應該多多讓學生朗誦一些名人名著，優(yōu)秀作品或者其中的一些經(jīng)典段落，還可以讓學生挑選自己感興趣的文章來朗誦，引導學生在理解文章意思的基礎(chǔ)上背誦，在自然有趣的朗讀中達到精讀熟背、出口成誦。實際經(jīng)驗表明，朗讀朗誦，熟讀成誦這種方法，讓學生能夠接觸到語言文字都很規(guī)范的優(yōu)秀文章作品，并且把這些文章變成有聲的語言，慢慢地，學生的語感能力就能大大增強，對語言文字的駕馭能力也會快速加強。

6 重視評價環(huán)節(jié)，給學生正確引導

學生的進步需要教師正確的引導和建議，因此在閱讀之后的評價環(huán)節(jié)必不可少。教師要深入了解學生的閱讀能力、發(fā)現(xiàn)學生的潛力和缺陷，根據(jù)學生的閱讀水平進行有針對性的評價，只要這樣才能讓每個學生有方向的進行改變、提高，幫助學生突破自我、重建信心。在此過程中，教師要以尊重學生為原則，對于表現(xiàn)突出的同學及時給予表揚，而表現(xiàn)欠佳的同學也要做出適當批評。此外，評價的過程也是教師自我反省的途徑，通過點評和聽取學生的意見不斷改進自己的教學模式，讓閱讀課堂更具有針對性和高效性。

7 結(jié)語

總而言之，小學語文閱讀教學是一個漫長的過程，學生閱讀水平的提高也需要一個長期堅持的過程，為此，教師要積極配合學生的學習，采取多種教學方法豐富閱讀材料，激發(fā)小學生的閱讀積極性，讓學生都能在教師的引導下養(yǎng)成好的閱讀習慣，在好的閱讀習慣的影響下提高他們的閱讀能力，提高他們的閱讀水平。

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