初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中求同存異教學(xué)原則的應(yīng)用

司書云

摘 要：求同存異的原則不但可以應(yīng)用于國(guó)與國(guó)之間，而且還能夠更好地指導(dǎo)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，讓物理課堂充滿生命力。本文具體分析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)求同存異教學(xué)原則的應(yīng)用價(jià)值，旨在提升初中物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 求同存異

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0122-01

在初中物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程中，很多物理實(shí)驗(yàn)和物理現(xiàn)象都是相同的，但由于采用的研究方法不同從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)論也出現(xiàn)了較大的差異性。因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程中，需要充分注意不同的物理原理和物理現(xiàn)象，以及相似的物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)之間存在的細(xì)小差別，促使學(xué)生能夠從更深的層面理解物理實(shí)驗(yàn)的原理，從而全面提升初中物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率。

1 相同的物理實(shí)驗(yàn)器材，不同的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用

在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過(guò)程中所采用的大部分實(shí)驗(yàn)器材都存在通用的特點(diǎn)，如，電流表、電壓表和電池、電阻器等器材都可以應(yīng)用于電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，而如果使用不同的接法便會(huì)產(chǎn)生不同的作用，如，我們?cè)诜治鲭娏髋c電壓的關(guān)系、電流與電阻的關(guān)系、小燈泡的功率和電阻測(cè)量過(guò)程中所使用的實(shí)驗(yàn)器材都是一樣的。

例如，在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生使用控制變量法來(lái)測(cè)量電流與電阻之間的關(guān)系，從而保障整個(gè)電路中的兩端電壓數(shù)值不變，而只是簡(jiǎn)單的改變電流和電阻的大小。這樣在進(jìn)行了多組試驗(yàn)之后便可以總結(jié)得出規(guī)律和結(jié)論，以數(shù)據(jù)進(jìn)行論證，即實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器的作用主要是通過(guò)整個(gè)電路的電阻來(lái)確保電路中的兩端電阻的電壓相同。然而，在開展的電流與電壓的關(guān)系實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果滑動(dòng)變阻器則主要是為了控制電阻兩端的電壓，讓其能夠快速的發(fā)生變化，從而便可以通過(guò)電流表測(cè)出電流與電壓之間是呈正比的關(guān)系。同時(shí)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中還用到了滑動(dòng)變阻器來(lái)重新測(cè)定小燈泡的功率實(shí)驗(yàn)。然而，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理主要是在額定的電壓下所測(cè)出的燈泡的電流，并算出額定的電功率，所以當(dāng)受到滑動(dòng)變阻器的作用時(shí)需要保持燈泡的兩端電壓屬于額定電壓，從而達(dá)到初中物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)目的?；瑒?dòng)變阻器在初中物理課堂中開展的各個(gè)實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的作用并不相同，而通常是作為一種電阻來(lái)進(jìn)行使用，從而達(dá)到保護(hù)電路的作用。

針對(duì)初中物理教材中所涉及的機(jī)械效率實(shí)驗(yàn)，其學(xué)生很難清除的分辨有用的和無(wú)用的，所以依然可以組織學(xué)生開展同樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助理解。其中，老師可以讓學(xué)生使用桶和繩子開展實(shí)驗(yàn)，即當(dāng)我們用桶在井中打水時(shí)便可以稱之為有用功，而如果當(dāng)桶直接掉進(jìn)了水中，在打撈桶的時(shí)候所提上來(lái)的部分水則稱之為水做的無(wú)用功。通過(guò)開展實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，便能夠讓學(xué)生更好的區(qū)分有用和無(wú)用的概念，從而有效提升初中物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率。

2 不同的實(shí)驗(yàn)原理，相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中一種非常常見的現(xiàn)象，即在不同的實(shí)驗(yàn)原理支持下所開展的實(shí)驗(yàn)卻能夠得到相同的物理現(xiàn)象。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)了“光的反射與折射”一節(jié)內(nèi)容之后，很多學(xué)生無(wú)法清除的分析光的反射和折射。出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因就是這兩種實(shí)驗(yàn)原理所得出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是相同的。其中，這種實(shí)驗(yàn)原理在我們的生活中也是常見的，如我們幾個(gè)人在湖邊散步可以看到藍(lán)天、白云和魚兒。這三種圖像是我們透過(guò)水所看到的，而在經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析之后，便可以看出三種成像的原理是完全不同的。首先，我們?cè)谕高^(guò)水所看到的藍(lán)天和白云是一種虛像，這種成像原理便是水面反射形成的；其次，我們看到魚兒在水中。魚兒是一種實(shí)物，本身就在水中，而在我們透過(guò)水面所看到的魚兒因視線的因素則屬于折射形成的。因此，雖然上述所講到的物理現(xiàn)象呈現(xiàn)的現(xiàn)象是一樣的，但是卻并不是相同的物理原理。

3 不同的實(shí)驗(yàn)原理，相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論

在初中物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程中，很多物理實(shí)驗(yàn)情況是形狀上相同，卻最后得出不同的結(jié)論，其根本原因則是實(shí)驗(yàn)原理不同。例如，初中物理實(shí)驗(yàn)中所涉及的光學(xué)實(shí)驗(yàn)，所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的影子和像在形狀上具有一致性，甚至完全是一樣的。但是，需要充分注意像和影子在開展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中所應(yīng)用的原理并不相同，其結(jié)論則具有獨(dú)立性和科學(xué)性。因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)課程的成像教學(xué)中，老師可以合理的引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看本質(zhì)，從根本上認(rèn)識(shí)這兩者之間存在的差異性。首先學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)因?yàn)榇罅康墓饩€聚集而形成像，所以從整體上看則是非常明亮的。影子的形成卻完全不是這個(gè)原理，其主要是因?yàn)楣庠趥鞑ミ^(guò)程中被阻斷之后便形成影子，這便充分說(shuō)明了像與影子形成的實(shí)驗(yàn)原理存在很多的不同之處。然而，在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很容易將兩者弄混淆，所以老師需要采取具有針對(duì)性的方法全面的展示實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生能夠更加全面深入的認(rèn)識(shí)影子與像形成的實(shí)驗(yàn)原理。

4 結(jié)論

總而言之，將求同存異的原則合理應(yīng)用于初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生全面深入的理解物理實(shí)驗(yàn)的原理，從而全面提升初中物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)水平。因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，并采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法深入分析物理實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生能夠更加科學(xué)、客觀的認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，有效提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

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