談初中英語語法教學的新思考

張銀銀

摘 要：語法是語言的基本結構和使用規(guī)則，“無規(guī)矩不成方圓”，離開語法，語言的學習也會亂了章法，更無從談準確交際和運用。本文以初中英語語法一般過去時為例，簡述了初中英語語法教學中，把握新課程標準、創(chuàng)新語法教學的新思路和可行的策略，以期打造師生互動、妙趣橫生的語法課堂。

關鍵詞：初中英語 語法教學 新課標 新思路

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0109-01

新課程標準實施以來，在一定程度上，死氣沉沉的低效課堂不復存在，取而代之的是師生融洽互動的生態(tài)課堂，改變了語法是“第二課堂”的做法。如何真正讓語法課活起來，筆者站在新課程標準的高度，對語法教學重新進行了思考和定位，下面談談自己的新思路，與同仁們交流。

1 英語語法教學的重要性

語法是語言的基本規(guī)則，語音、詞匯、語法是英語的三大基石，語法知識的欠缺，諸如名詞不會使用單復數(shù)、動詞不知道正確使用適當?shù)臅r態(tài)和語態(tài)、代詞分不清主格和賓格、疑問代詞混淆不清、形容詞和副詞的比較等級不能準確使用、形容詞、副詞的詞形的變化知之甚少等，都為口、筆頭交際造成困擾。

在以漢語為母語的國度，缺乏說英語的環(huán)境，如果再缺乏語法知識、脫離語言的形式，要學好英語是不可能的。如，如果要表達“我昨天回家看望奶奶了”，如果不知道用過去時，動詞go不用went， 那么，這個句子無疑給聽者造成誤會和誤解。因此，正確的語法知識的理解，了解語法知識的運用的方法，是語言交際所必須的，否則，會造成語言和交流障礙。

2 新課程標準對語法教學的總體要求

新課程標準指出：英語教學改革的重點，首先要改變傳統(tǒng)的過度重視語法教學、重視語言點講解、忽視能力培養(yǎng)的弊端。改變傳統(tǒng)語法教學模式，創(chuàng)新語法教學，是新課改賦予我們的主要責任和義務。

新課程標準倡導英語語法教學實施任務型教學，并闡述任務型教學在初中英語語法教學中的具體運用：在掌握基本的語法結構和表意功能后，教師設計貼近學生生活實際的任務，將抽象的語法知識融于生活任務中，在運用中，體會和強化語言知識，從而達到內化語法知識，提高語言運用的基本能力。

3 初中語法教學的總體新思路

筆者經過多年的教學實踐，認為初中英語語法教學的總體思路是：觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——歸納——鞏固——練習。

3.1 改變語法教學的舊模式

教師對于新的語法項目的教學，教師不能過多地講解和操練，應該引導學生去觀察、發(fā)現(xiàn)和討論。如對于一般過去時的教學，傳統(tǒng)的教學是教師講解什么是一般過去時，一般過去時有哪些特殊的時間標志，動詞的過去式如何構成，包括規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞的過去式的構成，規(guī)則的-ed的方法有4個，哪四個，-ed的發(fā)音特點有哪些等，對于不規(guī)則動詞的過去式的構成，又盡量從不規(guī)則中找出規(guī)則來，如，將元音字母i改為a，給出例詞begin—began，swim—swam，sing—sang、ring—rang等，這樣的教學，教師一味得“給”，學生不知其味地“吞”，但不知其味，在這樣的態(tài)勢下，運用起來也會“張冠李戴”。

3.2 把握思維規(guī)律，創(chuàng)新語法教學

改變舊的語法教學模式，創(chuàng)新語法教學，首先要把握學生的思維規(guī)律，根據思維狀態(tài)規(guī)律，巧妙設計活動，才能構建有效課堂。

3.2.1 熱身活動，重在激發(fā)興趣

上課前的5分鐘，學生的思維處于起始狀態(tài)，學生的情緒處于不集中狀態(tài)。因此，這個階段，以激發(fā)興趣為主，以快速吸引學生的注意力，為有效課堂打下基礎。

如一般過去時的語法教學，教師可以利用The ghost in the park的故事，以溫故而知新的方式，從談論一個星期六的上午，Millie以及朋友在公園里遇見“鬼”的故事，再次吸引學生的注意力，促使學生注意故事中的動詞的用法。

3.2.2 開展多樣化活動，感受語法知識

5-20分鐘，學生思維狀態(tài)高度集中和活躍，教師利用這個時期設計多樣化的語言活動，呈現(xiàn)語法知識點，并對語法設計任務，讓學生在活動中發(fā)展語言知識，提高語言技能。

3.2.3 設計游戲等活動，活躍課堂氛圍

21-35分鐘，學生處于思維抑制狀態(tài)，此時，學生注意力分散，思維力降低。為了使學生再次主動積極學習，教師應設計游戲類的活動，或者創(chuàng)設情境等，濃厚課堂氛圍，使課堂推向高潮。

如學習一般過去時時，學生了解了什么是一般過去時，一般過去時的各種句式結構，動詞形式等后，設計任務和活動，如創(chuàng)設周日商場購物的情境，讓學生根據情境，準確表達出We went shopping last Sunday. There were many…in the shop. I

bought… Betty bought… We were tired but happy.

教師也可以呈現(xiàn)情境，概括出情境內容，讓學生探討句子中的were、bought和went為什么不用動詞原形，這樣，也給學生探究、討論的時間，體現(xiàn)學生為主的課堂模式，實現(xiàn)語法的應用型原則。

3.2.4 拓展語法教學，引導自主探究

36-45分鐘是思維封閉狀態(tài)，數(shù)到臨尾漸漸松的感覺，此時精心設計小組活動或者開展鞏固性的練習活動，再次激活學生的思維，使學生走出低谷。

語法是英語教學的難點，如何教學，仁者見仁智者見智，教師應改變教學理念，研究新課程標準，把握學生的思維狀態(tài)規(guī)律，根據學生的思維規(guī)律，根據課改理念，創(chuàng)新教學，在不同的思維階段，采用相應的方法，旨在激發(fā)學生學習興趣、調動積極性、激活思維，構建有效、互動的語法課堂，為英語的提高打下堅實的基礎。

參考文獻：

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