任務(wù)型閱讀教學(xué)的問(wèn)題與思考

錢(qián)晨

摘 要：任務(wù)型閱讀改變了傳統(tǒng)的講解、灌輸?shù)哪Ｊ剑泊嬖谝欢ǖ膯?wèn)題。本文從英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)存在的問(wèn)題和弊端入手，對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了深思，探討任務(wù)型閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué) 問(wèn)題 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0105-01

在閱讀教學(xué)中，任務(wù)型閱讀教學(xué)雖然改變了傳統(tǒng)的講讀模式，突出學(xué)生的主體地位，但在是任務(wù)型閱讀教學(xué)的過(guò)程中，弊端也普遍存在。下面，筆者針對(duì)任務(wù)型閱讀教學(xué)的存在的問(wèn)題，進(jìn)行了思考，提出幾點(diǎn)改進(jìn)的措施。

1 任務(wù)型閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)沿襲講讀法，沿襲“五步教學(xué)法”，以下面的教學(xué)套路而進(jìn)行：

（1）導(dǎo)入；（2）播放錄音材料；（3）教師針對(duì)閱讀材料提問(wèn)，學(xué)生一一回答；（4）歸納段落大意；（5）講解語(yǔ)言點(diǎn)；（6）讀課文，并復(fù)述課文。

新課改下，教師們雖然意識(shí)到改變學(xué)生的主體地位的重要性，但實(shí)踐教學(xué)中，換湯不換藥，“新瓶裝陳酒”。教師們認(rèn)為，提出問(wèn)題，學(xué)生回答就是任務(wù)型教學(xué)了，沒(méi)有從整體上把握任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效、無(wú)效，帶有傳統(tǒng)教學(xué)的濃重色彩。

2 任務(wù)型閱讀教學(xué)的類(lèi)型

任務(wù)型閱讀教學(xué)，包括交際性和非交際性，非交際性的任務(wù)以語(yǔ)言任務(wù)或教學(xué)任務(wù)為主。

2.1 交際型任務(wù)

閱讀教學(xué)中的交際型教學(xué)，一般以對(duì)話(huà)、表演等形式開(kāi)展。如學(xué)生past and present的閱讀課文時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)角色表演活動(dòng)；學(xué)習(xí)Fashion show時(shí)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，介紹自己的服裝，開(kāi)展“時(shí)裝秀”展示活動(dòng)；學(xué)習(xí)Friends時(shí)，讓學(xué)生介紹自己的好朋友；學(xué)習(xí)Pet時(shí)，介紹自己的小動(dòng)物等。

其次，閱讀活動(dòng)中的“問(wèn)”和“答”也是基本的交際性的任務(wù)活動(dòng)，課堂上，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)任務(wù)，安排活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與到閱讀教學(xué)中。

交際性型的任務(wù)很多，如角色表演、猜謎語(yǔ)、采訪(fǎng)、討論、寫(xiě)日記、辯論等。教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

2.2 非交際型任務(wù)

非交際型任務(wù)，是以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的任務(wù)，如根據(jù)情景猜測(cè)單詞的意思。例如學(xué)習(xí)Natural Disaster的Reading時(shí)，教師呈現(xiàn)臺(tái)灣大地震的慘景，呈現(xiàn)Timmy生還的情境，給出句子Timmy is of the survivors in the earthquake. What is the meaning of the “survivor”？

非交際型的任務(wù)型閱讀教學(xué)，方法也很多，如句型轉(zhuǎn)換、替換轉(zhuǎn)換、多項(xiàng)選擇等。

3 任務(wù)型閱讀教學(xué)的有效策略

所謂任務(wù)型閱讀教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)參與的積極性的教學(xué)方式。

3.1 預(yù)測(cè)課文主題

根據(jù)內(nèi)容，設(shè)計(jì)話(huà)題，預(yù)測(cè)課文要談的主題是閱讀教學(xué)的主要方法之一。如學(xué)學(xué)習(xí)8下unit7 Reading時(shí)，教師呈現(xiàn)ORBIS的圖標(biāo)，簡(jiǎn)單介紹ORBIS的眼科飛行醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員的生活與工作情況，創(chuàng)設(shè)“采訪(fǎng)者”和馬醫(yī)生的對(duì)話(huà)的情境，提出問(wèn)題：What are they talking about？讓學(xué)生預(yù)測(cè)，記者可能提出的問(wèn)題，以及馬醫(yī)生如何回答，這樣，談?wù)揙RBIS，預(yù)測(cè)對(duì)話(huà)內(nèi)容，為有效閱讀做鋪墊。

3.2 選擇文章標(biāo)題

為文章選標(biāo)題、寫(xiě)標(biāo)題是中考任務(wù)型閱讀的必考題型，因此，閱讀教學(xué)中，教師可以先不讓學(xué)生看標(biāo)題，而是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀之后，根據(jù)課文內(nèi)容，給出2-3個(gè)標(biāo)題，讓學(xué)生選擇一個(gè)最好的，是提高閱讀教學(xué)的有效途徑，利于學(xué)生整體上把握閱讀材料的大意。

如學(xué)習(xí)Natural Dsiaster的Reading時(shí)，先呈現(xiàn)Timmy經(jīng)歷臺(tái)灣地震的前后經(jīng)過(guò)，再播放聽(tīng)力材料，然后給出兩個(gè)標(biāo)題，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容和聽(tīng)力材料，為文章選擇一個(gè)最佳的文題。（1）An earthquake in Tai Wan.（2）A survivor in the earthquake.

這兩個(gè)標(biāo)題看似相同，實(shí)則中心詞不同。一個(gè)是“地震”，一個(gè)是地震中的“幸存者”。因此，讓學(xué)生討論和爭(zhēng)論之后，再細(xì)讀文章，再次確定哪個(gè)文題更好，這樣，提高學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。

3.3 填寫(xiě)圖表

教師根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)圖標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，填表格中的相關(guān)信息，訓(xùn)練學(xué)生捕捉主要信息的能力，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。

如對(duì)于8上Unit1的閱讀課文的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)下面的表格：

讓學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞，完成信息表格的填寫(xiě)，根據(jù)表格內(nèi)容，要求填寫(xiě)B(tài)etty、Max、May的外貌和性格特點(diǎn)，因此，閱讀時(shí)，應(yīng)注意外貌描寫(xiě)和性格特點(diǎn)的詞和短語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的能力。

3.4 小組合作，討論段落大意

對(duì)于文章的主題的提煉和段落大意，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是教師“說(shuō)得算”。而新課改下的互動(dòng)課堂，文章的主題和段落大意的提煉，應(yīng)教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解而闡述觀(guān)點(diǎn)，小組討論，完善自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。如The story of Xi wang的教學(xué)，對(duì)于這篇文章的主題和段落，教師應(yīng)“慢一步”，讓學(xué)生自主討論和探究，歸納出段意：

Para1： The growth of Xiwang.

Para2： The danger Xiwang is facing.

Para3： The importance we should protect Xiwang.

Para4： The action we should take.

任務(wù)型閱讀教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀的教學(xué)方式。教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)、精心安排活動(dòng)，突出任務(wù)引導(dǎo)，指導(dǎo)閱讀探知，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生們的悅讀的天地，從而打造靚麗的閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

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