運(yùn)用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)的反思

向增東

摘 要： 運(yùn)用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，使用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)提倡“先學(xué)后教，先練后講，相互質(zhì)疑，交流提高”的思想，真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的互換。

關(guān)鍵詞： 三維導(dǎo)學(xué)案 課堂教學(xué) 教學(xué)反思

運(yùn)用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，它使教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣的指導(dǎo)者。使用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)提倡“先學(xué)后教，先練后講，相互質(zhì)疑，交流提高”的思想。利用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的有效性，如果我們不能充分利用好“三維導(dǎo)學(xué)案”，那么不但起不到優(yōu)質(zhì)高效的作用，反而會(huì)適得其反。

一、利用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂有效性的提高

（一）利用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)效率，但不會(huì)給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。

美國(guó)的布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自覺(jué)學(xué)習(xí)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，因此我們必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。為了深化課程改革，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效益，近年來(lái)，我校在學(xué)習(xí)和總結(jié)國(guó)內(nèi)名校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了“備寫(xiě)三維導(dǎo)學(xué)案，開(kāi)展兩段式教學(xué)”的課堂教學(xué)模式。

“三維導(dǎo)學(xué)案”包括“預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案和反饋案”?！邦A(yù)習(xí)案”是教師根據(jù)教材要求、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已具備的學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計(jì)、編寫(xiě)的學(xué)案，主要以問(wèn)題或練習(xí)的形式引領(lǐng)學(xué)生閱讀課本，使學(xué)生初步了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)案”是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生掌握方面的易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)編寫(xiě)、供學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的方案?！胺答伆浮笔菍W(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂完成，當(dāng)堂評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)效性。

“兩段式教學(xué)”就是教學(xué)過(guò)程分兩個(gè)階段。第一階段是課前利用自習(xí)和周末空閑時(shí)間學(xué)生通過(guò)閱讀課本自己完成預(yù)習(xí)案上的問(wèn)題及練習(xí)。第二階段是課堂上老師組織引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)案中的重難點(diǎn)和考點(diǎn)，最后利用反饋案做好本節(jié)課的反饋檢測(cè)。

課前教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通過(guò)閱讀教材、查閱資料等方式自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)案中的相應(yīng)內(nèi)容，并將自己不會(huì)或不懂的標(biāo)記出來(lái)。這樣學(xué)生在課前對(duì)教材內(nèi)容有了一定的理解和掌握，課上先讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)自己預(yù)習(xí)中存在的不足進(jìn)行必要的彌補(bǔ)。教師再根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題適時(shí)引導(dǎo)，再歸納總結(jié)重要的知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生進(jìn)一步完善預(yù)習(xí)案中的問(wèn)題并完成導(dǎo)學(xué)案后的課堂練習(xí)，本節(jié)課就可以達(dá)到預(yù)期的效果。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，能使學(xué)生知道哪些內(nèi)容是自己通過(guò)預(yù)習(xí)能理解和掌握的，哪些是不會(huì)的，學(xué)生學(xué)起來(lái)有針對(duì)性，才能提高掌握知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，從自主學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，有成就感。

（二）利用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)要真正做到因材施教。

應(yīng)用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)，是以“三維導(dǎo)學(xué)案”為引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣可以把過(guò)去“以教為主體”的教學(xué)方式充分轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主體”的新型學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的意識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性?！叭S導(dǎo)學(xué)案”是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以所任教班級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況編寫(xiě)的，具有基礎(chǔ)性、層次性、針對(duì)性等?！叭S導(dǎo)學(xué)案”中將練習(xí)題按難易程度分為基礎(chǔ)知識(shí)鞏固訓(xùn)練、能力提升訓(xùn)練和拓展創(chuàng)新訓(xùn)練三個(gè)層次，以滿足不同層次的學(xué)生，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有事可做，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且有助于激發(fā)他們“跳一跳摘蘋(píng)果”的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。這樣一節(jié)課上完后會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，真正做到分類教學(xué)、因材施教，才能達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

課堂上教師應(yīng)該講得巧、少、有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)理解掌握的不講，對(duì)學(xué)生通過(guò)小組合作、討論交流后理解掌握的不講，對(duì)學(xué)生特別難理解、講了也不會(huì)的內(nèi)容不講，對(duì)個(gè)別同學(xué)存在的個(gè)別問(wèn)題通過(guò)單獨(dú)輔導(dǎo)解決。教師重點(diǎn)講解的應(yīng)該是學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)、容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)和遺漏的知識(shí)點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，找出知識(shí)間的相互聯(lián)系或規(guī)律，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）“三維導(dǎo)學(xué)案”是教師集體備課、集體研討的結(jié)晶。

編寫(xiě)三維導(dǎo)學(xué)案要充分考察、了解學(xué)生，潛心研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，根據(jù)不同的課型和要求進(jìn)行設(shè)計(jì)[1]。通過(guò)集體研討，集思廣益，不斷調(diào)整和完善，力求做到“知識(shí)題型化，問(wèn)題層次化，內(nèi)容精致化，導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單化”。傳統(tǒng)教學(xué)中，集體備課僅僅是表面的工作，備課不夠深入，不夠全面，教師之間的經(jīng)驗(yàn)得不到共享。在備寫(xiě)“三維導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，可充分調(diào)動(dòng)教師備課的積極性。我們的具體做法是先將一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分工進(jìn)行一備，主要包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識(shí)填空，預(yù)計(jì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，找到相應(yīng)解決方案和突破重難點(diǎn)的方法，課后反饋練習(xí)題的精選等。然后由同組教師討論交流后對(duì)一備導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，最后完成定稿并使用。通過(guò)這種方式編寫(xiě)的“三維導(dǎo)學(xué)案”匯聚了全組教師的智慧，更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，這就為打造有效課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）增加師生互動(dòng)，使學(xué)生真正參與到知識(shí)形成過(guò)程中。

在以往的教學(xué)中，教師往往從上課講到下課，學(xué)生事先不知道這節(jié)課的主要內(nèi)容是什么，更不知道本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，課堂上學(xué)生不能主動(dòng)地參與知識(shí)的形成過(guò)程，只能被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣的課堂沒(méi)有活力，更沒(méi)有高效可言。利用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)則能改變這種情況，因?yàn)閷W(xué)生可根據(jù)“三維導(dǎo)學(xué)案”中的預(yù)習(xí)提綱和教師指導(dǎo)的預(yù)習(xí)方法對(duì)教材進(jìn)行初步有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，通過(guò)課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，甚至還能清楚哪些知識(shí)已掌握，哪些知識(shí)還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)。課堂上教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的情況，對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)共性問(wèn)題重點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就可以更認(rèn)真、更仔細(xì)，就能更好地參與課堂中的互動(dòng)活動(dòng)，如討論、質(zhì)疑等。課堂上學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，學(xué)生的參與學(xué)習(xí)意識(shí)就強(qiáng)。

在沒(méi)有使用“三維導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)之前，上課時(shí)學(xué)生舉手回答問(wèn)題的熱情不高，往往教師提出問(wèn)題后總是一些“老面孔”舉手，其他學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，總是當(dāng)聽(tīng)眾，課堂氣氛不活躍。但是在利用“三維導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)后，情形大變。在課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生預(yù)習(xí)反饋出來(lái)的疑難問(wèn)題先交由學(xué)習(xí)小組討論解決，最后教師重點(diǎn)解決學(xué)生仍存有的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。在探究難點(diǎn)和疑點(diǎn)時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)情景，先讓學(xué)生分組討論，然后讓他們交流自己選擇的答案和理由。用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生討論得很投入，發(fā)言很積極，教師只需進(jìn)行必要的引導(dǎo)并歸納總結(jié)。這種教學(xué)，老師不再是課堂的主裁者，而是引路人，既給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，又給學(xué)生提供了發(fā)揮才能的空間和展示學(xué)習(xí)能力的舞臺(tái)。

（五）反饋練習(xí)有利于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

“三維導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)除預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案外，還包括反饋案，“三維導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢(shì)還表現(xiàn)在反饋案的設(shè)置上。在編寫(xiě)反饋案時(shí)，教師先利用各種資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況，挑選出相關(guān)的練習(xí)題讓學(xué)生完成，這樣，既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，又能全面準(zhǔn)確地鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。反饋練習(xí)題目的選擇要有代表性和針對(duì)性，要低起點(diǎn)，多層次，練習(xí)時(shí)學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，要等到練習(xí)完成后再講解和糾正。

以上實(shí)踐證明，利用三維導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課堂有效性的重要途徑。只有將教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”完美結(jié)合起來(lái)才能打造高效課堂[2]。但是如果我們沒(méi)有恰當(dāng)?shù)?、正確地使用三維導(dǎo)學(xué)案，就會(huì)使教學(xué)工作誤入歧途。

二、使用“三維導(dǎo)學(xué)案”的注意點(diǎn)

（一）忌用“題海”拖累學(xué)生。

部分教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，選擇大量的練習(xí)題讓學(xué)生完成，認(rèn)為這樣可以讓學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。實(shí)事上這是錯(cuò)誤的理解。做練習(xí)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，過(guò)多的練習(xí)題不但會(huì)占用學(xué)生大量時(shí)間，而且學(xué)生疲于應(yīng)付，何來(lái)學(xué)習(xí)樂(lè)趣可言？

（二）教師的講解要切中要害，不是講得越少越好。

導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)提倡教師的講解要少而精，有些教師認(rèn)為學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了自學(xué)，在課堂上可以少講甚至不講，這種理解是片面的。講的多少應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容的難易程度有關(guān)，如果是學(xué)生通過(guò)自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)已理解掌握的，就可以不講，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)容易混淆、容易出錯(cuò)或比較難懂的知識(shí)要重點(diǎn)講解，爭(zhēng)取讓學(xué)生理解吃透。

（三）導(dǎo)學(xué)案中要貫穿對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)將三維目標(biāo)貫穿在各個(gè)環(huán)節(jié)中，首先根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)、討論和教師的引導(dǎo)講解完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。其次在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生合作探究等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)的方法。最后在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)事物的分析，促使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

總之，追求課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效是我們的目標(biāo)，“三維導(dǎo)學(xué)案”的使用只是我們追求目標(biāo)的一種方法，但在使用過(guò)程中還存在著這樣或那樣的不足，只有在教學(xué)中不斷地探索和改進(jìn)，并讓它更有效地為教學(xué)服務(wù)，課堂教學(xué)才會(huì)真正達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林毓锜.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與相關(guān)教學(xué)思想[J].高等教育研究，2006（12）.