淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用

馬靜

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”主要是以“學(xué)案”為依托，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)為主要方式，由師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在“導(dǎo)學(xué)”過程中，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的、基本的組織形式。下面，結(jié)合教學(xué)實踐交流一下自己對學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的一些做法與思考。

1 組織好“依案自主學(xué)習(xí)活動”，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

“學(xué)案”在設(shè)計上的意圖和目的要十分明確，使學(xué)生能通過超前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)，自行掌握大部分知識，從而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；同時，教師要通過對學(xué)生學(xué)案的檢查分析，摸清學(xué)生的自學(xué)情況，提取出需要講解的重點和難點。可見，學(xué)生的超前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)，既有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還能使教師有效掌握學(xué)情，有針對性地組織相應(yīng)的精講活動。在實施過程中，教師應(yīng)及時通過批改作業(yè)，或者通過小組長以小紙條的方式反饋，掌握到最真實的信息，從而使課堂教學(xué)能夠真正圍繞學(xué)生所需進行。

但不可否認的是，對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，其自主學(xué)習(xí)是存在較大難度的，他們或是缺乏主動性，或是缺乏自主學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致了個體學(xué)習(xí)行為的無效。為此，我將不同層面的學(xué)生組合在一起，共同進行自主學(xué)習(xí)。由于各個小組成員的知識與能力儲備、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各不相同，無形中就加大了學(xué)生思維碰撞的機會，便于暴露出思維的盲點。對大多數(shù)問題來說，通過小組的交流及組內(nèi)“小老師”的作用，基本上可以得到解決，從而使優(yōu)秀學(xué)生的預(yù)習(xí)方法、思維成果得到了共享與發(fā)展，后進學(xué)生也得到了有效的個別輔導(dǎo)，實現(xiàn)了“教學(xué)相長”。

當(dāng)然，為使學(xué)生能充分參與到小組的自主學(xué)習(xí)之中，避免個別學(xué)生依賴行為的出現(xiàn)，我們必須設(shè)定一定的規(guī)則：小組成員間必須既有競爭又有分工，既要傾聽他人意見更要發(fā)表自己的觀點，并要將其作為評價的重要依據(jù)，以督促學(xué)生有效參與到學(xué)習(xí)之中。

2 組織好小組合作學(xué)習(xí)活動

2.1 合理組建學(xué)習(xí)小組

配置一個量質(zhì)兼顧的小組，是實現(xiàn)小組有效合作學(xué)習(xí)的前提。小組的組建應(yīng)以“異質(zhì)組合”為主要形式，每個小組以4至5人為宜。教師首先應(yīng)注意選好組長，然后，加強對組長的指導(dǎo)和培訓(xùn)，教給他們一些學(xué)習(xí)組織方法，強化其責(zé)任心，并組織他們之間進行橫向交流，相互取長補短，以使小組合作能真正落到實處。同時，還要經(jīng)常深入到各個小組的交流探究之中，及時解決小組活動組織中出現(xiàn)的問題，以使小組始終能保持良好的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 開展評比評價活動

適當(dāng)以小組為單位開展學(xué)習(xí)評比活動，有利于強化學(xué)生合作意識，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。為了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更好地進行合作探究，定期開展了一些正向評價活動，或由教師，或由組長，對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、態(tài)度等進行等次評價，并落實好幫扶人員與責(zé)任，從而促進了學(xué)生的發(fā)展。同時，我還在小組之間展開了競爭合作活動，使小組成員間形成了一個充分合作的集體，也有力推進了小組的整體進步。

2.3 提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主合作”模式下的課堂，主角是學(xué)生，因而教師應(yīng)將課堂時間更多地提供給學(xué)生，讓他們能充分地操作、探究、討論、交流，努力使每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，這樣才能充分發(fā)揮并發(fā)展學(xué)生的智慧，提高學(xué)習(xí)成效。

2.4 恰當(dāng)選擇小組合作時機

合作學(xué)習(xí)并不是“萬金油”，否則便會陷入“走過場”的窠臼之中，從而喪失了小組合作學(xué)習(xí)的意義。那么，在什么情況下開展小組合作學(xué)習(xí)最為有效呢？以下幾種情況應(yīng)當(dāng)是開展小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機：一是當(dāng)學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難時，選擇小組合作學(xué)習(xí)，這樣生生之間可以相互啟發(fā)，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的靈感，解決問題；二是當(dāng)學(xué)生由于思維方式、思維水平、認識能力和相關(guān)經(jīng)驗的缺乏，對一些問題的個人認識往往具有局限性和片面性時，采取小組合作學(xué)習(xí)，以使讓組內(nèi)成員能充分發(fā)表意見，相互補充，從而對存在問題的認識更加豐富和全面；三是出現(xiàn)課堂爭議時采取小組合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在組內(nèi)各抒己見，充分展示其思維，通過爭辯達成共識，從而提升學(xué)習(xí)的有效性；四是當(dāng)學(xué)生個人無法操作或者獨立完成效率較低時，可以采用合作學(xué)習(xí)；五是小組合作可以完成的內(nèi)容，也可以放手交給小組來完成，因為在“兵教兵”的方式下，由于學(xué)生具備基本相似的思維方式，他們接受起來更為容易一些，如通過小組合作訂正作業(yè)或練習(xí)，就是在這一原則的指導(dǎo)下而選取的。

實際上，不管是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主合作”教學(xué)模式，還是“小組合作學(xué)習(xí)”這一組織形式，其目的都是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成良好學(xué)習(xí)能力。因而，教師應(yīng)當(dāng)充分利用“學(xué)案”這一載體及“合作學(xué)習(xí)”這一形式，抓住有限的課堂時間，幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的意識，掌握“依案學(xué)習(xí)”的方法，并使之延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)過程之中，這才算是構(gòu)成了“有效學(xué)習(xí)”的完整鏈條。

參考文獻：

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