培養(yǎng)寫作興趣 激發(fā)寫作熱情

麥月娥

【摘 要】在作文的教學中，學生怕作文，不喜歡作文的現(xiàn)象非常普遍。教師教得辛苦，學生學無成效，逐漸失去了寫作的激情與動力。提高學生的寫作能力是語文教學的重要內容與教學目標。在作文教學時，要想方設法的來培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)他們寫作的熱情。

【關鍵詞】作文教學；興趣；熱情

作文教學是語文教育的重要組成部分。一提起寫作文，大部分學生就眉頭緊鎖，一籌莫展。在他們眼中，作文是一道寡淡無味的菜，是一本枯燥乏味的書，永遠提不起興趣。很多學生絞盡腦汁也寫不出幾行字，還有的學生寫作時總是依賴作文書，甚至抄襲作文。這真是讓老師頭痛，學生也頭痛的教學。

我在作文教學時，想方設法的來培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)他們寫作的熱情。通過實踐，以下幾種方法使我的作文教學邁上了新臺階。

一、教師應更新作文的教學觀念，使作文教學貼近學生生活

在傳統(tǒng)的作文教學中，教師不敢放手，給學生的作文定了很多框架，大到文章的段落結構，小到字詞、標點的表達運用，教師都要一一細講，千叮嚀萬囑咐，一萬個不放心，學生寫出來的文章就像一個模子倒出來似的，沒有真情實感，沒有創(chuàng)新。這和《語文課程標準》的作文教學觀念——“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”是背道而行的。為了不束縛學生思維的發(fā)展，我覺得教師應更新教學觀念，讓作文教學真正走出傳統(tǒng)教育的束縛，使作文教學貼近學生生活，把作文的外在要求轉化為學生的內在需要。

二、教師要有“素材意識”，引導學生從生活中提取素材

葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”學生只有走進生活，以生活為源泉，在生活中積累一定的材料，作文時才能水到渠成。因此，我們語文老師要有“素材意識”，要留心周圍的一切，隨時隨地為學生捕捉到可寫的東西，并引導學生學會觀察生活，從生活中提取素材，激發(fā)寫作的樂趣。

對于學生來說，他們的生活是多姿多彩的：首先，春天田野采花戲耍，夏天鄉(xiāng)間溪里捕魚、秋天田野收獲莊稼……無不給學生以深切的感受。其次，優(yōu)美的環(huán)境，桃紅柳綠，碩果飄香都給學生美的感受。再次，層出不窮的新人新事都給學生以深深的烙印。教師應自覺引導他們去觀察，去積累。同時，我們還要引導學生去親自經(jīng)歷，去親自體驗。例如：在學習完《花鐘》和《蜜蜂》這兩篇文章后，我會啟發(fā)學生觀察一下身邊的動、植物，寫一寫自己的發(fā)現(xiàn)；平時，我還會要求學生多讀報，看新聞，讓學生初步體驗社會人生百態(tài)；鼓勵學生參觀附近的人文景致，進行活動寫作等等。作文教學是一項有趣的工作，唯有用生活的源泉去喚醒學生的創(chuàng)造，學生才能樂于進入生活的作文圈。

三、重視“前作文”指導，為學生打開寫作源頭

在作文教學中，應從“前作文”開始，教會學生“攝取生活素材”的能力。很多學生在寫作是都無從下筆，不知道寫什么好，為了解開“寫什么”的癥結，我們可以把具體細致的“前作文”指導落實在課外，提前布置任務，讓學生有比較充裕的時間和空間，通過觀察、體驗、收集資料等來進行“源頭活水”的攫取和“下鍋之米”的收集，由此打開他們寫作的源頭。

例如，三年級第五組習作要求學生寫一寫生活中的傳統(tǒng)文化，我在習作前一個星期就布置了課前任務：①搜集生活中豐富多彩的傳統(tǒng)文化；②小組合作，用多種方式了解傳統(tǒng)文化。③整理資料，展示活動的成果。

通過這樣的“前作文”指導，學生搜集了不少的資料，做足了準備功夫，有了這樣的內存，這樣的認知，學生寫作的熱情高漲，大大提高了教學效率。

四、運用多媒體來感染學生，調動學生寫作的興趣

多媒體集圖文聲像于一體，改變了傳統(tǒng)教學中單一的傳輸介質，以直觀的圖片、形象的畫面、動聽的聲音、精彩的視頻來傳遞教學信息，將其運用于小學寫作教學中，更能向學生展現(xiàn)一個豐富而美麗的作文世界。一方面符合學生特點，可以激起學生主動參與的激情。另一方面可以多角度地呈現(xiàn)，利于寫作的展開。

例如：在學習完五年級下冊第四組課文后，我讓學生以“情感”為話題寫一篇話題作文，在備課時，我搜集了幾部能體現(xiàn)親情、師生情和友情的電影制作成多媒體課件。在播放電影片段后，我讓學生說出每個片段分別表現(xiàn)了人類的什么情感？你還知道人類有哪些情感？如果讓你來表現(xiàn)情感這一主題你會怎樣表現(xiàn)？是把你或別人的情感經(jīng)歷寫成一篇文章，還是以詩的語言來抒發(fā)自己的情感？這一節(jié)課，學生的興趣都很濃，看完后都能積極地構思自己的作品，寫作熱情高漲，效果很好。

五、嘗試學生互改，提高學生寫作的積極性

每次作文本收上來，就像一座大山，批改作文成了教師的一大負擔。更遺憾的是老師辛辛苦苦寫出來的批語，學生常常連看都不看，真叫人心寒。

《語文課程標準》提出要學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”。為了提高學生的批改能力，我嘗試鼓勵學生批改作文。從易到難，一開始先和學生們共同評議幾篇作文，總結出修改作文的方法；然后只給每篇作文打上等級后就發(fā)下去讓他們小組合作完成批改任務。事實證明：學生在批改過程中積極性很高，批改得比老師還認真，還仔細。批改后，他們對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以前關注老師寫的批語的程度。

在批改作文的過程中，對寫作有進步的學生和認真批改的同學及時給予表揚；對于寫得好的作品在班內朗讀、互閱。這些都深深牽動著每一位學生的心，有效地培養(yǎng)了學生持久的寫作興趣。

六、為學生提供展現(xiàn)的舞臺，激發(fā)學生創(chuàng)作的動力

我們要善于從學校，社會等多方位、多渠道地為學生營造氛圍，提供表現(xiàn)的機會、展示的舞臺。在學校，我會通過校園佳作宣傳欄、學習園地等為學生提供佳作展示的天地；在家庭中，讓學生將優(yōu)秀作品讀給父母聽；在社會，讓學生多參加社會活動，積極寫作，踴躍投稿。學生的作文能在報刊上發(fā)表，這是對他們最大的獎勵。當學生們看到自己的作品變成鉛字，寫作的興趣和熱情就會像火山一樣爆發(fā)出來。這樣一來，學生在寫稿、追求發(fā)表的過程中培養(yǎng)了興趣，樂于作文，從而激發(fā)出一種強大的創(chuàng)作動力。

我相信，只要我們在作文教學中堅持“以人為本”，善于激發(fā)學生寫作的熱情，給學生以源源不斷的寫作動力，就能達到由“怕作文”為“愛作文”的理想境界了。