淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中評價語的運用

李曼+++劉俊銘

摘 要：課堂教學(xué)評價語是課堂教學(xué)的重要組成部分，其對于課堂教學(xué)的重要性毋庸置疑！評價語是教師對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)進行反饋的直接手段，是教師行使引導(dǎo)者角色的有效途徑，其能夠有效促進師生之間的交流對話，正確運用評價語能有效促進小學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文擬從分析評價語對小學(xué)生學(xué)習(xí)的作用出發(fā)，揭示小學(xué)語文課堂教學(xué)中評價語運用存在的問題，最后探討如何提高使用教學(xué)評價語的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 評價語 運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0064-01

1 評價語的作用

1.1 激勵性作用

從兒童的身心發(fā)展特點來看，小學(xué)生特別期待得到教師的贊美。表揚性評價語的運用，有時往往能幫助小學(xué)生建立信心，養(yǎng)成認真學(xué)習(xí)的態(tài)度?！墩Z文課程標準》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。[1]因此可見，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于應(yīng)用表揚評價語去激勵學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，促使其認真學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。

1.2 指向性作用

課堂教學(xué)評價語對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有指向性作用。教師基于分析和判斷學(xué)生的課堂回答和行為表現(xiàn)后，同時利用合理的評價語將其反饋給學(xué)生，有利于學(xué)生及時了解自身的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的表現(xiàn)狀況，進而調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)或者思考方向。教師同時應(yīng)注重評價語的使用對學(xué)生的啟發(fā)性作用，合理利用評價語參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性，強化小學(xué)生對語文學(xué)科知識與技能的掌握。

2 小學(xué)語文教學(xué)中評價語運用存在的問題

2.1 評價語缺乏合理性

如今，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師在使用評價語時，往往容易忽略學(xué)生的身心發(fā)展特點，通常表現(xiàn)為：選用枯澀難懂的詞匯充當評價語，其超越了小學(xué)生的理解范圍，導(dǎo)致學(xué)生無法順利的建立對教師評價語的認知和判斷。同時，教師評價語的準確度也同樣關(guān)系到小學(xué)生對自身回答及其行為表現(xiàn)的判斷。小學(xué)生由于年齡小，缺乏對事物的判斷能力，因此需借助教師的評價語來對自我進行評判。但教學(xué)中，部分教師的評價語不夠準確，或含糊不清，或判斷指向不明確，當然，也無法為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出指導(dǎo)性建議。

2.2 過度使用批評性評價語

人的性格類型不同，表現(xiàn)出的性格傾向也必然有所不同，有的學(xué)生外向調(diào)皮，有的學(xué)生內(nèi)向安靜，但小學(xué)生中性格內(nèi)向的學(xué)生則占主要部分。語文課堂教學(xué)中，部分教師往往忽略學(xué)生的性格差異，每當學(xué)生犯錯的時候，就使用批評語進行教育評價，內(nèi)向的學(xué)生往往難以接受，造成自卑感加深。而外向的學(xué)生雖然在一定程度上能夠承受批評語，但因為年齡小，心理承受能力有限，也易造成其心理上存在陰影。過度的使用批評語造成小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)厭煩，降低小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，從而使小學(xué)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。

2.3 評價過于形式化

課堂教育教學(xué)中，教師評價語的關(guān)鍵性不言而喻，但是部分教師使用教學(xué)評價語時過于隨意，僅僅將評價語作為應(yīng)對學(xué)生回答和表現(xiàn)的一點反應(yīng)，絲毫不關(guān)注評價語給學(xué)生帶來的影響，忽視了評價語的重要性。如：僅僅以復(fù)述學(xué)生的話語充當評價語，或者對學(xué)生的評價語給予：好、很好、不錯的話語，完全沒有對學(xué)生的思考或行為提出建議。長此以往，學(xué)生回答問題的積極性大大降低，同時，學(xué)生的思維能力也被抹殺。

3 小學(xué)語文教學(xué)中有效運用評價語的方式

3.1 加強評價語使用的準確性

注重評價語使用的準確性，其中包含兩個方面：一是教學(xué)評價語本身需正確無誤的反應(yīng)出小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，二是教學(xué)評價語需貼合小學(xué)生的實際，如通俗易懂，方便學(xué)生接納教學(xué)評價語的反饋信息。因此，教師使用評價語時，需建立在仔細聆聽學(xué)生發(fā)言，觀察學(xué)生行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文學(xué)科特性和小學(xué)生的實際情況，進而提出建設(shè)性和指導(dǎo)性的評價語，激發(fā)學(xué)生的思考，促使其能夠更輕松的去應(yīng)對學(xué)習(xí)。

3.2 多用表揚語，少用批評語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需有機的將鼓勵語、表揚語、批評語等結(jié)合，綜合使用幾種評價語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生學(xué)習(xí)做出指導(dǎo)性意見。同時，小學(xué)生由于年齡小，自尊心強，教師的批評語往往容易對其心理造成極大的傷害。因此，教師應(yīng)謹慎使用批評語，盡量多用表揚語和鼓勵語，以此來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)的自信心。當然，使用批評語也因人而異。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，切記少批評，評價語中應(yīng)暗含鼓勵和激勵，而對于調(diào)皮外向的學(xué)生，適當?shù)目梢栽诠膭钫Z和表揚語中加入少量的批評語。當然，不管對于哪種類型的小學(xué)生，批評語都應(yīng)盡量少使用，不到萬不得已，則不使用。

3.3 加強教學(xué)評價語的啟發(fā)性

新課程倡導(dǎo)，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者和合作者。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考。教師在使用教學(xué)評價語的過程中應(yīng)注重評價語自身的啟發(fā)性功能，注重激發(fā)學(xué)生的思考。同時，在課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)避免陷入為了評價而去評價的形式化評價，需對學(xué)生的思考和行為習(xí)慣等提出建設(shè)性對策，幫助學(xué)生分析不足和優(yōu)點，以便學(xué)生進行改進，同時提升自我。此外，為了使教學(xué)評價語更加富有啟發(fā)性，教師應(yīng)注重針對學(xué)生的課堂回答等提出更高層次的進一步思考，亦或者是從問題的不同方向進行思考，為學(xué)生的思考指明路徑。

3.4 加強評價語內(nèi)容的豐富、有趣

課堂教學(xué)評價語切記枯燥乏味，應(yīng)盡量使用豐富有趣的評價語。在課堂教學(xué)中，若需通過評價語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，評價語必須貼切小學(xué)生的實際，并且豐富有趣。心理學(xué)上認為，小學(xué)生的期待與其學(xué)習(xí)動機相對應(yīng)。小學(xué)生在回答問題或做出某種行為后，往往期待教師的及時評價，同時也希望教師對自己的評價與眾不同。因此教師應(yīng)不斷研讀書本，發(fā)揮想象，在明確評價語指引性的基礎(chǔ)上，豐富評價語內(nèi)容，增進評價語趣味。當然在使用評價語時需具有一定的親和力，善于站在小學(xué)生的角度去思考問題并適時進行點撥。

4 結(jié)語

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，必須重視評價語對小學(xué)生的指導(dǎo)性和激勵性作用。加強使用評價語的準確性、啟發(fā)性，豐富評價語的內(nèi)容，增進評價語的趣味。同時盡量多使用表揚語和鼓勵語，以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.