自主學習單將“引”進行到底

王芹

在基于兒童立場的“讓學引思”教學實踐研究中，我發(fā)現(xiàn)自主學習單是引領(lǐng)學生進行“自主學習、合作探究”的一個優(yōu)秀載體，它可以引導學生在新穎的學習環(huán)境中，進行目標明確、有序可循的個陛化學習。在日常教學中，我依照學習時間將自主學習單分成三個板塊，即課前引導主動學、課上引領(lǐng)互動學、課后引發(fā)靈動學。

一、課前引導主動學一自主探究明確目標

從心理學角度來看，“先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能，這些都是人本主義心理學積極倡導的。

例如，教學《北大荒的秋天》一課時，我在前一天就向?qū)W生呈現(xiàn)這篇課文的學習目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.學會本課生字新詞。注意“轉(zhuǎn)”這個多音字的朗讀。3.學習“總——分”結(jié)構(gòu)，仿照課文的寫法寫一處景物。4.在誦讀感悟中體會北大荒秋天的景色迷人、物產(chǎn)豐富。培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。在學生清楚自己的學習任務的同時，還要讓他們知道眼下的任務該做到怎樣的標準才算學會，不然，可能只是高耗低效的時間的消磨。第一課時的課前自學探究部分，我是這樣設計的：

《北大荒的秋天》課前自主學習單

1.圈一圈：圈出課文中的兩類生字。

2.記一記：你是通過什么辦法記住兩類生字的？

3.比一比：

嶺（ ）燒（ ）茫（ ）

鈴（ ）繞（ ）芒（ ）

4.讀一讀：讀熟兩類生字所在的句子，朗讀課文三遍以上，要求達到正確流利。

5.標一標：標出自然段序號。

6.查一查：查查北大荒的有關(guān)資料，了解北大荒以前的樣子。

7.想一想：讀了這篇課文，你有什么疑問？

課前自學探究環(huán)節(jié)主要是讓學生自學生字詞，讀通讀順課文，了解文章的寫作背景，目的在于培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，為課堂上的合作探究打下基礎。學生根據(jù)學習單的要求自學，讓學習過程前移，并讓學生帶著疑問進入課堂。

二、課上引領(lǐng)互動學一合作交流深入明了

《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！背珜W習者在學習過程中相互切磋，交流學習經(jīng)驗，以增加學習效率。學生不僅可以從教師的教學中學到知識，也可以在和同伴的相互學習中獲得知識。

自主學習單中的第二部分內(nèi)容就是課堂上合作交流，它的目標就是指導學生通過合作探究，解決課文的重點內(nèi)容，并掌握與課文相適宜的學習方法，同時給學生創(chuàng)造獨立思考、合作探究、當眾表達的時間和機會，讓學生的語文素養(yǎng)不斷得到提升。上課時，教師要引導學生迅速進入自主學習單背景下的語文學習，使每個學生自由地、自主地、積極地參加活動。

學習單一：概括課文內(nèi)容

《北大荒的秋天》課堂自主學習單（一）

默讀課文后填空：課文從哪幾個方面描寫了北大荒的美？

這篇課文描寫了北大荒秋夭的美麗，作者是從（ ）和（ ）兩方面描寫的。從第（ ）到（ ）自然段描寫了北大荒秋天景色的美麗；第（ ）自然段描寫了北大荒物產(chǎn)的豐富。

學習步驟：自讀圈畫——小組合作—全班交流——自我完善。

概括課文主要內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。學生在充分閱讀文本的基礎上，在小組合作和全班交流中，不斷對信息進行篩選、建構(gòu)，有效提高了概括能力。

學習單二：聚焦語言文字

《北大荒的秋天》課堂自主學習單（二）

閱讀課文第2～4自然段。

這三個自然段分別從（ ）、（ ）、（ ）三處景點來描寫了北大荒秋天景色的美麗，你能從課文中找出天空、小河、原野的特點嗎？

天空：（ ），小河：（ ），原野：（ ）。

因為簡化了教學內(nèi)容，學生有了充足的時間在小組內(nèi)閱讀、思考、討論、填寫，四人小組中記錄、檢查、匯報，分工明確。每個學生或思考、或傾聽、或討論，小組合作學習有條不紊，學習氣氛活躍。

學習單三：運用表達方法

《北大荒的秋天》課堂自主學習單（三）

1.第4自然段的中心旬是（ ），接下來具體寫了（ ）、（ ）和（ ），這種構(gòu)段方式叫總分。

2.小練筆。以“春天的校園真美呀”為中心句，運用“總分“的寫作方法，寫一個片段。

學習步驟：自行修改——小組合作——全班交流——自我完善。

讀寫結(jié)合，學以致用，是提高學生寫作能力的有效途徑。“學習單三”運用“總分“的表達方法，就是踐行閱讀為寫作服務的宗旨。學生學會了這一表達方法后，通過反復修改，提高了寫作水平，激發(fā)了讀寫熱情。

三、課后引發(fā)靈動學——拓展延伸輕松高效

課后學習不僅僅有鞏固性、檢測性作業(yè)，更應該是有拓展性、探究性的延伸?！墩Z文課程標準》也指出：語文課程應該讓學生在大量的語文實踐中體會、把握、運用語文的規(guī)律。語文教材選編的課文文質(zhì)兼美，教學中教師既要善于引導學生個性化閱讀體會、感悟語言，還要設計好語文課堂教學的拓展與遷移。因為學生掌握知識的程度不同，為了照顧學生學習的層次性，這里的學習任務也可以分層，學生根據(jù)情況自主選擇完成。

《北大荒的秋天》課后自主學習單

1、讀拼音，寫詞語。

doudong yinhui jinduan ranshao

（ ） （ ） （ ） （ ）

2、比一比，再組詞。

荒（ ）芒（ ）鈴（ ）拔（ ）

慌（ ）茫（ ）嶺（ ）撥（ ）

3.照樣子，寫詞語。

（ ）的錦緞（ ）的小河（ ）的原野

4.擴寫句子。

小河躺在大地的懷抱里。

（ ）的小河（ ）躺在大地的懷抱里。

學習步驟：自行選擇——自我練習——全班交流——自我完善。

不同的學生有不同的特長和興趣指向，所以我在課后自主學習單中，有意識地設計多樣化的作業(yè)類型，讓學生結(jié)合自己的情況選擇適合的作業(yè)，這樣既能使學生帶著愉悅的情感體驗完成作業(yè)，又能促進學生語文實踐能力的有效提高。

新課程下的語文教學給了教師一個更好的指導空間，所以在課堂教學中我們只要巧妙使用自主學習單，就可以為學生營造更廣闊的自主學習環(huán)境，最大限度地引導學生參與教學活動，提高教學的有效性。