新形勢下高職頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)并軌模式研究

王紅梅+黃華飛+胡細(xì)東+胡良君

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職教育的一個重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生掌握專業(yè)理論、專業(yè)知識及基本技能的一次綜合檢驗(yàn)，也是對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識和技能分析問題、解決問題的基本能力的一次全面考核。近年來，隨著高職教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的一些深層次問題逐漸凸現(xiàn)，本文通過對頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合重構(gòu)，對此模式的計(jì)劃準(zhǔn)備、組織實(shí)施、過程控制、成績評定、材料歸檔等環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究和實(shí)踐，為高職院校的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了一種新的實(shí)踐模式。

一、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)整合重構(gòu)

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校教學(xué)必不可少的組成部分，是在真實(shí)職業(yè)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生入崗前知識、能力、素質(zhì)的一次全面提升。畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識、獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題能力的重要實(shí)踐過程。本文對頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新構(gòu)建，形成了學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位、崗位工作任務(wù)就是畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)方案和結(jié)果接受現(xiàn)場檢驗(yàn)、一線技術(shù)人員和學(xué)校教師聯(lián)合指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理特點(diǎn)。此一體化頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)并軌模式在學(xué)生管理的有效性、選題的目的性與科學(xué)性、設(shè)計(jì)資料的豐富性與真實(shí)性、培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和社會實(shí)踐能力等優(yōu)勢是顯而易見的。

二、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)并軌實(shí)施過程

對頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程考核主要是從以下幾方面進(jìn)行，即從準(zhǔn)備階段，組織實(shí)施，結(jié)果考評，資料歸檔幾個階段進(jìn)行。

1.準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段在整個頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中起著較重要的作用，直接關(guān)系到能否順利實(shí)施。本階段準(zhǔn)備時間長，牽涉到部門比較多，需要系領(lǐng)導(dǎo)親自抓，甚至需要學(xué)院相關(guān)處室進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。首先是頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)及課程體系設(shè)計(jì)等。該計(jì)劃是對組織實(shí)施階段在企業(yè)活動的整體規(guī)劃，結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)的具體情況由專業(yè)帶頭人和骨干教師會同專業(yè)課老師協(xié)商制訂。頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性文件，是教師指導(dǎo)學(xué)生的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容包括課程目標(biāo)、性質(zhì)、類型、內(nèi)容、實(shí)施建議等。其次是學(xué)生管理方面的文件，包括頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定、畢業(yè)生提前就業(yè)管理協(xié)議書、學(xué)生意外傷害處理辦法、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書等文件

2.組織實(shí)施階段

首先是確定實(shí)習(xí)單位。學(xué)院通過招聘會為學(xué)生聯(lián)系到合適的單位。一方面是一批長期的校企合作單位，對校企合作的理念透徹，能夠滿足學(xué)生實(shí)習(xí)要求；另一方面，主動聯(lián)系部分大企業(yè)，邀請他們到系里參加招聘會；再者，很多企業(yè)急需技術(shù)人才，他們主動到學(xué)院邀請學(xué)生去實(shí)習(xí)。學(xué)院要對企業(yè)有一定的遴選，摒棄技術(shù)落后、安全措施不健全、無勞動合同的企業(yè)。以“學(xué)生”和“準(zhǔn)員工”的雙重身份提前進(jìn)入職業(yè)崗位，在工作環(huán)境下，親自操作，參與崗位上的事故分析與排除，增強(qiáng)了職業(yè)能力。

其次是指導(dǎo)教師確定。學(xué)校優(yōu)先選擇既有較高學(xué)歷，又有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，尤其要選擇從企業(yè)調(diào)入學(xué)校的老師，他們不僅熟悉學(xué)生，而且對企業(yè)情況較熟悉，便于和企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行有效溝通，更能勝任指導(dǎo)學(xué)生的工作。企業(yè)指導(dǎo)教師由所在車間或工段的技術(shù)人員擔(dān)任。由企業(yè)和學(xué)院共同管理和支付指導(dǎo)費(fèi)。學(xué)生也可以依據(jù)對技術(shù)人員的了解情況自主選擇指導(dǎo)教師，報(bào)系和學(xué)院審查資格并備案。

最后是過程的實(shí)施。實(shí)施環(huán)節(jié)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生職業(yè)能力的提高、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、畢業(yè)設(shè)計(jì)的好壞等均依賴此環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生要完成角色轉(zhuǎn)換，以課堂學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作為主，要求學(xué)生從身體和心理上都需要有個適應(yīng)期、調(diào)整期。學(xué)院指導(dǎo)教師加強(qiáng)與學(xué)生溝通，企業(yè)指導(dǎo)教師多給予學(xué)生關(guān)心照顧，輔導(dǎo)員要定期與學(xué)生聯(lián)系，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建溝通交流平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)院、企業(yè)、同學(xué)三方互動管理體系。企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新意識等方面給予必要的指導(dǎo)和考核。學(xué)院指導(dǎo)教師下發(fā)相關(guān)資料文件，如學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)周記、報(bào)告、考核表等。

3.成績考核階段

頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是獨(dú)立的兩環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，在本方案中是頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)并軌，評價注重企業(yè)評價和學(xué)校評價相結(jié)合、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則。企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、專業(yè)技能、創(chuàng)新意識、與企業(yè)的融入程度等給出量化的分值；學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合自己進(jìn)廠和學(xué)生交流考勤情況，給出量化成績；畢業(yè)答辯要求學(xué)生返校參加，對學(xué)生較集中的單位，可以委派老師到企業(yè)會同企業(yè)一起答辯。

4.資料歸檔階段

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯結(jié)束時，由畢業(yè)設(shè)計(jì)管理人員整理所有的資料，將文檔資料整理成冊。同時，所有資料放入畢業(yè)設(shè)計(jì)資料數(shù)據(jù)庫，對于有一定實(shí)用價值的畢業(yè)設(shè)計(jì)，推薦到相關(guān)單位進(jìn)行使用。

三、關(guān)于高職院校頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)仍需要探討的幾個問題

1.對企業(yè)指導(dǎo)教師的考核。對企業(yè)指導(dǎo)教師的考核，鑒于其身份和來源的多樣性，大多是義務(wù)性指導(dǎo)，很難對他們做具體的量化考核。要做到對企業(yè)指導(dǎo)教師與在校教師一樣考核，得等國家高職教育體制做更深入的改革才能實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)生跳槽頻繁。學(xué)生實(shí)習(xí)期間一般是企業(yè)最忙的生產(chǎn)季節(jié)，“準(zhǔn)員工”管理和生活方式使學(xué)生難以適應(yīng)，跳槽的比例較高，給學(xué)校的管理增加一定難度。

3.定崗致技能單一。頂崗實(shí)習(xí)的目的之一是為了充分利用企業(yè)資源，對所學(xué)知識和技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練，部分企業(yè)把學(xué)生固定在某崗位上，企業(yè)的逐利本能使得學(xué)生很難有輪崗的機(jī)會，許多技能得不到訓(xùn)練，部分學(xué)生有淪為“高級農(nóng)民工”的趨勢。

4.費(fèi)用高，經(jīng)費(fèi)保障有難度。頂崗實(shí)習(xí)單位較分散，指導(dǎo)教師的交通費(fèi)、工作補(bǔ)貼是一筆不小的開支，在這方面的投入還需要進(jìn)一步加大。

參考文獻(xiàn)

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