淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法和策略

曹秀杰

摘 要：英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維方式、語(yǔ)言天賦、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法都有著嚴(yán)格的要求。而小學(xué)英語(yǔ)詞匯作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和根基，影響著整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂上，對(duì)詞匯的教學(xué)還存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。因此，本文在對(duì)這一系列問(wèn)題進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的解決策略，希望能通過(guò)提高詞匯學(xué)習(xí)的效率來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 問(wèn)題 有效策略

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家指出，在所有語(yǔ)言教學(xué)中，詞匯是基礎(chǔ)，它對(duì)于整篇文章的理解有著很大的影響，沒(méi)有語(yǔ)法，還能進(jìn)行表達(dá)；但是沒(méi)有了詞匯，表達(dá)就無(wú)從談起。目前在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師只是從單詞的層面入手去講解單詞，不注重它的語(yǔ)用意義；只是機(jī)械的要求學(xué)生記住單詞，不深入挖掘單詞背后的文化背景，這是一些亟待改變的狀況。針對(duì)這些現(xiàn)狀，一些新的教學(xué)方法和策略應(yīng)該及時(shí)引入小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題

（一）詞匯發(fā)音難

教師往往讓學(xué)生機(jī)械地記憶單詞，不注重單詞的發(fā)音。因此學(xué)生往往還沒(méi)有學(xué)會(huì)英語(yǔ)單詞的拼讀方法，就開(kāi)始記憶單詞，這不僅對(duì)加大了記憶的難度，而且不利于日后的鞏固和應(yīng)用。

（二）詞匯拼寫難

無(wú)獨(dú)有偶，發(fā)音上的難度直接造成了記憶的難度，簡(jiǎn)單的少數(shù)單詞靠機(jī)械記憶還是可以看見(jiàn)成效的，但是一旦隨著學(xué)習(xí)的深入，需要拼寫的單詞越來(lái)越多，單詞的組成難度越來(lái)越大，就直接導(dǎo)致他們出現(xiàn)混淆、記憶不準(zhǔn)的現(xiàn)象。

（三）詞匯語(yǔ)義難

與漢字類似，英語(yǔ)單詞中，也有同一個(gè)單詞有很多含義的現(xiàn)象，這與單詞不斷的發(fā)展與演變有關(guān)系。這樣不同的語(yǔ)境下就要對(duì)單詞的含義進(jìn)行辨析，就加大了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的難度。

（四）搭配用法難

英語(yǔ)單詞的搭配有很多，而小學(xué)生的邏輯思維還不是很嚴(yán)密，加之英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞語(yǔ)的搭配有著很大的不同，就直接導(dǎo)致他們不能一次性記住多種詞匯搭配，甚至在日后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)記憶、理解和運(yùn)用上的困難。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要策略

（一）詞塊教學(xué)法

英語(yǔ)詞匯的搭配有三種主要的形式，其中自由組合搭配和固定搭配是兩種常見(jiàn)的形式，還有一種半固定式搭配雖然不被大家所熟悉，卻是最重要的一種。這種半固定式短語(yǔ)即為詞塊。詞塊是由多詞組成的，可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語(yǔ)，可以實(shí)現(xiàn)一定語(yǔ)法、語(yǔ)篇或語(yǔ)用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。而在小學(xué)英語(yǔ)的詞匯中，詞塊占對(duì)話部分的九成，可見(jiàn)它的地位之高。詞塊可以分為以下四類：

1.固定詞塊：包括習(xí)語(yǔ)和通常所說(shuō)的詞組等，如a pair of、get off等。

2.半固定的詞塊：這些詞塊通?？梢陨善渌陶Z(yǔ)，如by the NO. 301 bus可以生成為by the NO. 301 train； on the left可以生成為on the right等。

3.慣用表達(dá)式：包括諺語(yǔ)、警句、交際常用語(yǔ)等。如用來(lái)表示感謝的用語(yǔ)：thank you； you are welcome。

4.句型框架：如What are you going to do？W here is...？等。

詞塊的編碼方式是在語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣的制約下建立起與類似概念及語(yǔ)境之間的聯(lián)系，將較小的語(yǔ)言材料擴(kuò)大成較大的單元。這種編碼方式符合記憶認(rèn)知規(guī)律，可以大大增加記憶加工的廣度和深度，同時(shí)減少信息在儲(chǔ)存和提取時(shí)的信息加工成本。因此，在教學(xué)中教師要充分認(rèn)識(shí)利用詞塊的半固定特點(diǎn)，把詞塊結(jié)構(gòu)當(dāng)成詞匯的最小單位來(lái)教，鼓勵(lì)學(xué)生以詞塊為單位加工記憶和運(yùn)用詞匯，提高語(yǔ)言運(yùn)用的得體性、流利性和準(zhǔn)確性。

（二）蜂巢式結(jié)構(gòu)圖記憶

眾所周知，蜂巢是一種天然的模式，在很多領(lǐng)域中，這種牢固的六角形結(jié)構(gòu)都相繼被應(yīng)用，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶中也不例外，由此引進(jìn)了“蜂巢式結(jié)構(gòu)圖記憶法”。它是指激活擴(kuò)散各詞匯之間的接點(diǎn)，建立一個(gè)類似于蜂巢結(jié)構(gòu)的環(huán)環(huán)相扣的記憶網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)各種聯(lián)想策略來(lái)記憶詞匯。所謂聯(lián)想是指由當(dāng)前感知的事物而回想或推想起另一事物的心理認(rèn)識(shí)活動(dòng)。研究顯示詞匯在人腦中的儲(chǔ)存和記憶并不是孤立、雜亂的，而是一個(gè)多層面的復(fù)雜且系統(tǒng)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，詞匯之間聯(lián)系的緊密程度并不完全一致。新學(xué)詞匯必須在網(wǎng)絡(luò)中找到自己的位置，建立起與其它詞匯的聯(lián)系，成為系統(tǒng)中的一員，才能變成心理詞匯長(zhǎng)期儲(chǔ)存在記憶網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。因此教師要加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想策略的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)物理加工、語(yǔ)音加工、語(yǔ)義加工等不同層次加工模式來(lái)加工詞匯，加深詞匯記憶的廣度和深度。

（三）融會(huì)貫通，強(qiáng)化心理詞匯的記憶和運(yùn)用

學(xué)習(xí)中一定要采取一定的策略和方法，這對(duì)于學(xué)習(xí)效率的改善和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高都有著重要的意義。而所謂的學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。從這個(gè)定義可以看出，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。外國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家曾經(jīng)提出：“21世紀(jì)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！币虼?，教師逐漸轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)形成的以應(yīng)試為主要目的的工具型動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，把小學(xué)課堂真正打造為以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)的課堂。小學(xué)處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，要特別加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，反思評(píng)估學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要加強(qiáng)社會(huì)情感策略的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生利用同伴資源合作學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)借助詞典等學(xué)習(xí)資源獨(dú)立解決問(wèn)題；調(diào)動(dòng)一切非智力因素，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和愉悅感。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講。英語(yǔ)和其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，它的知識(shí)體系完全不同，因此英語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，從詞塊教學(xué)法、蜂巢式結(jié)構(gòu)圖記憶策略和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)三個(gè)方面探索小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略。但教無(wú)定法，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，因材施教，合理選擇綜合運(yùn)用不同教學(xué)策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取教學(xué)效果的最大化。同時(shí)積極轉(zhuǎn)變教師角色，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略的培養(yǎng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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