淺談小學數(shù)學教學中學生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

陳榜才

摘 要：教育教學逐漸成為當今國際競爭中的重要競爭對象，教育的競爭實際上是對人才的競爭，各國教育教學的深入發(fā)展使得人們更加重視我國的教育教學發(fā)展方向，新課標深入發(fā)展下的學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也讓人們對我國的教育事業(yè)更加關注，其中，小學數(shù)學教學作為我國教學中的重要組成部分，對學生今后的發(fā)展有著重要的指導作用。

關鍵詞：小學數(shù)學 數(shù)學教學 質(zhì)疑能力

在小學課堂教育教學中，數(shù)學是小學教育教學的基本組成，不僅對學生學習效率有積極作用，而且對培養(yǎng)學生的學習興趣有不可忽視的意義，是現(xiàn)階段我國小學教育教學中必須重視的學科。質(zhì)疑能力是小學數(shù)學教學發(fā)展的重要推動力，有助于學生學習興趣的培養(yǎng)以及文化素養(yǎng)的提高。本文就現(xiàn)階段學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)在小學數(shù)學課堂教學中的有效培養(yǎng)模式作分析，希望對解決相關問題有一定積極作用，推動我國小學教學的發(fā)展，能夠促進我國教育教學的進步。

一、營造輕松自由的氣氛，讓學生敢于質(zhì)疑

傳統(tǒng)的教學比較突出教師的主導地位，教師講，學生聽；教師提問，學生回答，很少有機會讓學生質(zhì)疑。即使有，也總是安排在新授課結(jié)束或在課堂小結(jié)時問一問：“有什么不懂的地方嗎？”“還有什么問題要問？”而一旦學生提出質(zhì)疑，尤其是所提問題偏離軌道時，教師卻不能正確對待，或是不耐煩，讓學生課下自己看書，或是直接在課堂上批評學生沒有認真聽課，因此學生在質(zhì)疑時會有所畏懼、有所顧慮。這實質(zhì)是教師的觀念沒有解放，未營造適宜學生質(zhì)疑的環(huán)境。新一輪課程改革要求我們徹底摒棄過去那種“一言堂”“填鴨式”的教學方式，注重學生主體性的發(fā)揮，注重學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓課堂教學煥發(fā)出生命活力?？傊覀兘處熢诮虒W活動中，必須改變“教師講，學生聽”“教師問，學生答”的教學模式，發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)每個階段學生的年齡特點和認知特點，設計教學活動，讓學生說，讓學生問，讓學生答。通過他們自己的主動探索，學會學習，學會提問，去理解一個問題是怎樣提出來的和被解決應用的，使學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得到落實，從而使學生掌握學習數(shù)學的技巧。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣

疑問是促使學生主動思考、探究問題的前提，學生有了疑問時才會去思考、探究，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。而在平時教學中，學生主動參與意識差，始終被束縛在教師、教材的圈子里，創(chuàng)造個性受到了嚴重遏制。為了更好地解決這些問題，教師就應適時創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生質(zhì)疑問難，讓學生由過去的機械接受向主動探索方向發(fā)展。在新課引入時，教師可從學生認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學生思考，讓學生在心理上形成認知沖突，產(chǎn)生探求新知的欲望。如在教學“3的倍數(shù)的特征”時，筆者利用游戲開場，創(chuàng)設了這樣一個情景：“同學們，今天我們先做一個答題游戲，你們隨便寫出一個數(shù)，我就能立即知道它是不是3的倍數(shù)，如果不能，我知道余幾。”學生都爭著上黑板寫任意數(shù)，我判斷“能”與“不能”，有的學生有意為難老師竟然寫出一長串的數(shù)字，我卻能馬上給出答案，通過反復檢查，老師總是正確的。這時，學生就產(chǎn)生了這樣的疑問：“這些數(shù)有什么特征？老師為什么這么快就能算出來呢？”學生急于知道教師快速判斷的絕招，于是，帶著對知識的渴望和疑問在教師的引領下進入了新知的探求過程。

三、利用數(shù)學學科特點，引導學生

“質(zhì)疑”數(shù)學是一門具備高智力價值的學科，是培養(yǎng)思維能力的基礎課。數(shù)學教學活動中蘊含著無窮的創(chuàng)造因素，對于正處于智力開發(fā)最佳時期的小學生來說，如何利用數(shù)學學科特點，引導學生“質(zhì)疑”，從而實施創(chuàng)造教育和開發(fā)學生的創(chuàng)造力呢？對學習的內(nèi)容“質(zhì)疑”，數(shù)學課題往往具有提綱挈領、突出重點的作用。教材中每章節(jié)的重點是什么？難點是什么？如何運用？這些問題不僅教師要掌握，還要導學生著眼課題，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，明確重點及其方向，教師可以在章節(jié)復習前，出現(xiàn)問題要學生回答，再由教師解答，對提高學生的能力應是十分有利的。喬治·波利亞在《怎樣解》一書中指出：“對你自己提出問題是解決問題的開始”，“當你有目的地向自己提出問題時，它就變作你的問題”。比如在學了圓時，讓學生看多媒體演示：唐老鴨坐在正方形車輪的車上和坐在圓的車上的不同，使學生知道圓在生活實際中的作用。語文課本“曹沖稱象”的歷史故事中，聰明的曹沖通過稱石頭的重量得到大象的重量，這就是一種具有創(chuàng)造性的等價轉(zhuǎn)化法，這種方法在數(shù)學中屢見不鮮。例如在梯形面積公式推導的過程中，有位學生提到：“梯形面積公式能不能用一個梯形來研究？”真正一“疑”激起千層浪，課堂上議論紛紛。我感到這位同學想法有新意，而且富有獨創(chuàng)性，首先肯定他愛動腦筋，并順水推舟引導全班同學拿一個梯形用割補式嘗試，同學們躍躍欲試，再次操作、探索、討論，多方驗證梯形面積公式的正確性，從而順利實施了梯形的面積公式的推導。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師應該努力培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。學起于思，思源于疑?！睂W生善于質(zhì)疑，并提出自己的問題，從而沿著自己認為的方向進行思考，這樣有利于調(diào)動學生主動學習的積極性，發(fā)散學生的數(shù)學思維，使學生成為學習的主人。在課堂中，強調(diào)質(zhì)疑的重要性，并使學生充分認識到學會質(zhì)疑帶來的一系列的有利之處。為學生提供一個比較開放的教學環(huán)境并引入問題情境，讓學生敢于質(zhì)疑并且樂于質(zhì)疑。在教學中，使學生逐漸通過質(zhì)疑學會主動學習，樹立自信心，激發(fā)學生的學習興趣，最終提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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