生本理念下小學數(shù)學自主學習課堂教學模式分析

周培育

摘 要：生本教育思想的核心內(nèi)容是在教育中必須一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本理念下小學數(shù)學自主學習課堂教學模式要求教師合理運用各種策略，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，引導學生經(jīng)歷獨立思考，自主探索，合作交流，展示匯報的學習活動過程。提高學生的數(shù)學思維能力和質(zhì)疑問難，敢于創(chuàng)新的精神，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學王國里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，在快樂的尋求中悟出學習的一般規(guī)律，形成自主學習的良好習慣。

關鍵詞：生本理念 小學數(shù)學 自主學習 課堂教學

生本理念教學認為，學生是在自主探究的學習過程中獲取知識的，學生是具有自主學習能力的人，而這一點也恰好是打破小學數(shù)學合作教學瓶頸的關鍵突破口。在新課改的教學背景下，教師應當積極地結(jié)合實際的數(shù)學教學課程，實現(xiàn)以生本為中心的合作學習模式，即積極貫徹以生為本、尊重學生、充分提高學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能在教師的正確指導下，認真的參與到課堂中、實現(xiàn)自主思考、積極探究數(shù)學問題、提高實際運用數(shù)學理論知識的能力。

一、自主探究式學習提出的背景

課改以來，我們的教學改革取得了一定的成效，但是總體看來整個課改并沒有取得很大的突破。原因在哪里呢？我認為主要問題在于，課改雖然注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，但廣大教師具體的教學實施還很不到位，特別是很多教師的教學觀念還沒有徹底的改變。表現(xiàn)如下：1.我們的課堂依然是“教”的課堂而非“學”的課堂。教師的權(quán)威意識、主講意識強，學生的主體意識、自學意識弱。在課堂教學中教師態(tài)度上不放心，行動上不放手，學生沒有成為學習的主人，探究的主體，在教與學這對矛盾中，教師始終處于強勢地位，學生始終處于弱勢地位，這就嚴重制約了學生學習習慣的養(yǎng)成，學習信心的培養(yǎng)，學習方法的訓練，學習能力的增強，學習效果的提高。2.我們的課堂教師教的方式和學生學的方式還有失科學。課改要解決的中心問題是努力實現(xiàn)教師教的方式和學生學的方式的轉(zhuǎn)變，但多年來轉(zhuǎn)變不明顯，取得的成就不突出，教師講得多學生學得少，學生的知識絕大多數(shù)還是教師傳授的，不是主動學得的，這種狀況亟待改進，我們要致力于變精細的講授為科學的引導，變被動的傳授為主動的探究，引導與探究應成為教與學的著眼點。3.我們的課堂依然注重于“學會”而非“會學”?！笆谥贼~，不如授之以漁”的道理我們都懂，但實際教學中我們重視的卻是學生會沒會，教的任務完成與否，至于學生會不會學，用多少時間學，用什么方式方法學都很難有科學合理的統(tǒng)籌安排，我們的課堂要變教是核心為學是核心，這仍是我們今后努力的方向。

因此我們初步構(gòu)建了以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的基于新課程理念下的小學數(shù)學“自主探究式”課堂教學模式。

二、小學數(shù)學自主探究式課堂教學模式的操作過程

（一）創(chuàng)設情境，明確目標，生成問題

本環(huán)節(jié)主要是提高學生學習的興趣，明確學習目標，培養(yǎng)學生提出問題的能力。1.創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究的欲望教學情境必須貼近學生的生活，簡明易懂，背景豐富，這樣才能引發(fā)學生的思考，找出有價值的數(shù)學信息、提出有效的數(shù)學問題。2.引導發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，明確自主探究方向。因此，教師要針對教學內(nèi)容，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗、認知基礎及心理特點，將教材中抽象單一的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生身邊熟知有趣的情境，并提出數(shù)學問題。借此調(diào)動學生學習的積極性，從而引發(fā)學生學習動機和欲望。新課伊始，教師可用簡潔的語言或投影顯示，準確地揭示學習目標。然后提出明確的導學問題，即學習什么內(nèi)容，注意什么問題，并要求學生積極迅速提出問題。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。

（二）自主探究，解決問題，建立模型

小學生的認知規(guī)律是“感知——表象——抽象”，學生在探究之前，教師要為學生提供或?qū)W生自己準備充分的感知材料。充分利用教具、多媒體等現(xiàn)代化教學手段，從學生已知的基礎和經(jīng)驗出發(fā)，把學生在生活中積累的常識性知識或經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為一種可操作、討論、思考的學習材料。為學生創(chuàng)造思維的外部條件。體現(xiàn)探究過程積極有效的探究過程有賴于合適的、現(xiàn)實的、富有挑戰(zhàn)性的問題。提倡在獨學基礎上的對學與群學，要在學生自主學習有困難，問題自己不能解決的時候再采取合作學習，不要遇到問題就讓學生合作學習。

（三）鞏固深化，解釋應用，內(nèi)化提高

本環(huán)節(jié)主要是針對學生對本節(jié)知識內(nèi)容的掌握程度進行檢測反饋。所以，教師提供的檢測題應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點與關鍵、注意題型的搭配。這樣學生不僅在積極地掌握數(shù)學知識，而且能獲得進行創(chuàng)造性思維的能力。①立足課本，注意基礎性②抓住重點，注意針對性③聯(lián)系生活，注意應用性④動手操作，注意實踐性⑤新穎有趣，注意趣味性⑥循序漸進，注意層次性⑦訓練思維，注意開放。

（四）總結(jié)回顧，整理評價，反思提升

新課標強調(diào)學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是要學會學習、掌握方法、培養(yǎng)能力。因此學生在教師引導下不僅要學會總結(jié)解決問題的方案、還要學會反思解決問題的過程、更要學會反思問題解決過程中所用的數(shù)學方法，從而培養(yǎng)自己的概括能力。俗話說：教無定法。一種成功的教學方法關鍵是看在你的課堂教學中是否真正的體現(xiàn)了“以學生為主體”；是否真正體現(xiàn)了促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點；是否真正能夠?qū)崿F(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

參考文獻

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