聾校小學(xué)語文生活化教學(xué)研究

沙學(xué)會

摘 要：語文教學(xué)是整個(gè)教育學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科，實(shí)施語文生活化教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)過程，落實(shí)好教育改革，聾校作為一個(gè)特殊群體，聾校的語文教學(xué)也起著至關(guān)重要的作用，提高了聾校學(xué)生對語言文字的掌握、 運(yùn)用和表達(dá)能力。針對目前社會和教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況，采取相應(yīng)的創(chuàng)新措施改善聾校的語文教學(xué)模式，促使語文生活化教學(xué)順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：聾校 語文教學(xué) 生活化 現(xiàn)狀分析 創(chuàng)新做法

一、引言

語文是來源于生活并反映了生活的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是通過語言、文字來表達(dá)表達(dá)生活中的所感所悟，而聾校學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，彼此間的交流只能通過手勢來進(jìn)行，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生們的語言發(fā)展，從而導(dǎo)致聾校學(xué)生的社會適應(yīng)能力降低，無法進(jìn)行正常的社會交往，從而造成性格障礙，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。因此做好語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)其生活化，是目前聾校教育工作中的重要內(nèi)容。

二、聾校小學(xué)語文生活化教學(xué)概況

1.語文教學(xué)是所有學(xué)科中學(xué)習(xí)時(shí)間最長的，也是我們每時(shí)每刻都用到的知識，它貫穿我們整個(gè)人生，而真正系統(tǒng)全面的進(jìn)行學(xué)習(xí)則是在小學(xué)階段，因此小學(xué)點(diǎn)階段奠定了以后人生的基礎(chǔ)。相對于正常學(xué)生來講，聾校學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中會比較困難一些，有些詞匯或是語句的表達(dá)沒有注入豐富的感情，無法引起對作品的共鳴，從而使聾校學(xué)生缺乏對情感認(rèn)知和感觸。

2.語文是和生活相互聯(lián)系的，在社會體制改革的推動下，教育體制也進(jìn)行了相應(yīng)的改變，打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，從而向?qū)W生的身心素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變，目的就是為了讓學(xué)生在以后的人生道路上有正確的方向和堅(jiān)韌的精神。尤其是對于聾校學(xué)生，更是加強(qiáng)了自身的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而且通過語文的教學(xué)，也增強(qiáng)了社會和生活能力，能更好地融入到社會中。

三、聾校小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)的內(nèi)容不合理，知識結(jié)構(gòu)偏差嚴(yán)重。學(xué)生學(xué)習(xí)主要是以教材為主，聾校學(xué)生的書本內(nèi)容應(yīng)該具有自己的獨(dú)特性，符合學(xué)生們的自身要求，但是多數(shù)教材并沒有針對性，從而使聾校學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離了自己的生活軌道，與自己所接觸過的生活情境相差甚遠(yuǎn)，從而忽視了聾校學(xué)生的真實(shí)需求，再加上對課文內(nèi)容理解難度大、自身掌握的語言詞句少等原因，不僅降低了語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又限制了學(xué)生們的語言表達(dá)能力，學(xué)生的心理出現(xiàn)偏差，容易造成性格缺陷，不利于學(xué)生的健康成長。

2.基礎(chǔ)條件差，師資力量缺乏。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各個(gè)地區(qū)的差距也越來越大，受經(jīng)濟(jì)條件的限制，部分區(qū)域沒有良好的學(xué)校環(huán)境，接觸不到新鮮事物和新知識，因此聾校學(xué)生在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師無法保證能夠?qū)⑺械闹R準(zhǔn)確無誤的用手語或?qū)懽值男问絺鬟_(dá)給學(xué)生，老師會產(chǎn)消極的情緒，從而使教師的隊(duì)伍無法壯大。再者，在面對龐大的知識數(shù)據(jù)庫中，各種多媒體等方式的教學(xué)設(shè)備對于聾校學(xué)生來說是一種奢望。因此他們所學(xué)到知識少之又少。

3.沒有結(jié)合聾校學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的語言教育。對聾校學(xué)生來講，教育則是在教育規(guī)則的前提下來滿足自己特殊需求的一種特殊教育，不能與普通教育一概而論。目前來看，這種教育方針并沒有真正的落實(shí)并執(zhí)行，僅僅是依靠通用的教育大綱進(jìn)行教授，而沒有在教學(xué)的方法上去關(guān)注他們自身的缺陷。聾校學(xué)生這種先天性的缺陷使他們在接受學(xué)前教育時(shí)不能夠像正常學(xué)生那樣去掌握語言的基礎(chǔ)拼音、筆順等基礎(chǔ)知識，因此在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，老師跟著大綱去教授，不去結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力水平，從而使聾校學(xué)生在認(rèn)字、組詞、造句或是寫作過程中感覺很吃力，對學(xué)習(xí)造成了困擾，進(jìn)而缺乏了學(xué)習(xí)興趣，自卑感加重，不利于學(xué)生的身心健康和發(fā)展。

四、聾校小學(xué)語文生活化的主要途徑

作為喪失聽力的聾校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文是可望而不可及的，但是隨著教育體制的改革，現(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛使用，為聾校學(xué)校打開了一扇窗。因此，采取先進(jìn)的方式，改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)，使語文教學(xué)更趨于生活化。

1.運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，合理有效的利用各類新媒體，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，使學(xué)習(xí)形式多樣化?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為語文教學(xué)開拓了新的平臺，擴(kuò)大了知識范圍，提供了豐富的課程資源。針對聾校學(xué)生，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，讓課本內(nèi)容以圖片，視頻等形式展現(xiàn)給學(xué)生，并通過老師的手語配合，從而增加了學(xué)生的興趣，同時(shí)老師在教學(xué)過程中，通過運(yùn)用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓聾校學(xué)生有自己的主體意識，發(fā)揮自主性，鼓勵其大膽的用語言表述出來。另外老師也要將這些學(xué)生們所表達(dá)出來的感悟、發(fā)言或思想存盤，作為回放的資料，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，也為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)以致用的場所，提高了教學(xué)質(zhì)量，也提高了可學(xué)生的積極性和語言表達(dá)能力。

2.鼓勵學(xué)生，積極與外界交流。聾校學(xué)生的教育是一項(xiàng)特殊的教育，但歸根結(jié)底都是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的能力，提升自己的文化修養(yǎng)和心理素質(zhì)。因此聾校學(xué)生也不能與社會脫節(jié)，老師可以定期組織一些交流活動，讓他們跟正常的孩子一起交流，通過這種方式，學(xué)生們不僅可以結(jié)交好朋友，還消除了心理障礙，獲得了新的知識。

3.將生活融入課堂。語文注重的是聽、說 、讀、寫，針對聾校學(xué)生的特殊性，在語文教學(xué)中，老師要根據(jù)所講內(nèi)容，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生通過語言將自己身邊發(fā)生的相似的事情作為故事講出來，同時(shí)在語法和詞句上引導(dǎo)學(xué)生，將對生活中的所感所想寫下來，并且將這些做成小筆記，大家可以互相傳閱，即從中體驗(yàn)了生活，鍛煉了觀察力，也培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，使學(xué)生的生活變得豐富多彩。

五、結(jié)語

綜上所述，聾校小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)形勢的變化，結(jié)合聾校學(xué)生的自身特點(diǎn)，制定相符合的教學(xué)方案，即提升了語文教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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