問之有道，吹皺英語課堂一池春水

紀(jì)牡丹

【內(nèi)容摘要】英語問題的設(shè)計(jì)與提出是一門藝術(shù)，不僅需要教師結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、把握學(xué)生需求，同時(shí)還應(yīng)該注重提問的探究性、層次性、趣味性，這樣才能改善教學(xué)的效果。本文從“問”出發(fā)，探討了如何通過鏈接生活、層次提問、個(gè)性提問、探究提問，提高農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】提問 初中英語 農(nóng)村 思維

提問是打開學(xué)生學(xué)習(xí)大門的鑰匙，能夠促發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)求知。目前在農(nóng)村初中英語提問教學(xué)中存在著忽視學(xué)生主體地位、問題設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單、知識(shí)點(diǎn)不突出等問題，直接影響了教學(xué)的整體水平。因此本文從筆者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討了如何設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的英語問題。

一、鏈接生活，趣味提問

英語問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、生活，這樣才能為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語用環(huán)境，讓學(xué)生能夠鏈接生活，對(duì)問題進(jìn)行深入具體的思考。對(duì)此，教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)、提出一些貼近學(xué)生實(shí)際生活的問題，為學(xué)生陳述觀點(diǎn)與想法找到突破口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在圍繞Travelling的教學(xué)中，我先通過多媒體展示了很多關(guān)于旅途的資料與圖片，通過互動(dòng)讓學(xué)生感受到旅途的樂趣，聯(lián)想到自己在旅途上的所見所聞。這時(shí)我在提問：Where did you go during the holiday？由于我校位于農(nóng)村，很多學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境的影響和父母工作因素沒有出去旅游的機(jī)會(huì)，但是依然有部分學(xué)生在假期與父母去周邊城市旅游，體驗(yàn)了不同的假期生活。我在學(xué)生給出答案的基礎(chǔ)上，繼續(xù)追問：What did you do on your journey？通過分享式、互動(dòng)式、生活化的問答，學(xué)生主動(dòng)說出了自己在旅途中的趣事與想法，也吸引了其他學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)一步活躍了整個(gè)課堂的氛圍。同時(shí)，我在提問的過程中有意識(shí)地穿插了一些新的單詞、句型、語法，讓語言學(xué)習(xí)變得更加自然。

二、設(shè)計(jì)梯度，層次提問

英語問題的設(shè)計(jì)與提出既不能過于簡(jiǎn)單，否則不易觸發(fā)學(xué)生的思維，也不能過于復(fù)雜，否則會(huì)引起學(xué)生的畏難心理。尤其是對(duì)于英語教學(xué)的重難點(diǎn)，教師應(yīng)該先以鋪墊性問題為引，在把握學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，一步步地提高問題層次與難度，通過遞進(jìn)性、梯度性問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生逐步了解知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生理解能力、英語思維由淺入深的發(fā)展。

以Good manners的教學(xué)為例，在教學(xué)中我先展示了一些有關(guān)就餐禮儀行為的圖片，并提出問題Do they behave well or not？讓學(xué)生有基礎(chǔ)性的判斷，對(duì)就餐禮儀有一個(gè)大概的認(rèn)知。隨后，我又提出問題What are good manners when we are at table？這一問題相對(duì)于前面的判斷，需要學(xué)生進(jìn)行自己歸納與總結(jié)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)所學(xué)的應(yīng)用能力，還能讓他們結(jié)合自身分析就餐禮儀行為的規(guī)范與否。最后，我又讓學(xué)生回答在School library等不同的公共場(chǎng)合需要掌握哪些禮儀，深化學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握水平，引導(dǎo)學(xué)生思維在定勢(shì)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)連續(xù)跳躍。

三、引導(dǎo)互動(dòng)，個(gè)性提問

在課堂提問的過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，通過互動(dòng)交流，把握學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，提出針對(duì)性強(qiáng)的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中。對(duì)此，教師可以在確定交流主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行互問互答，耐心傾聽學(xué)生的想法與意見，學(xué)會(huì)真正關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的情感表達(dá)。

以圍繞Film主題的互問互答為例，在課上我隨機(jī)與一位學(xué)生進(jìn)行交流。我先提問：What English movies have you seen？學(xué)生給出答案：The Princess Diaries， The Chorus， Roman Holiday.我在此基礎(chǔ)上追問：Which role do you like best？學(xué)生結(jié)合自己的觀影經(jīng)驗(yàn)給出了真實(shí)的回答。由于學(xué)生缺乏良好的英語運(yùn)用能力、語言組織能力，為了不打擊學(xué)生的自信心，我允許孩子采取中英結(jié)合的方式給出答案，并在聽完學(xué)生的回答后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)與評(píng)價(jià)，并說出自己的觀影體驗(yàn)。這種互問互答拉近了我與學(xué)生之間的距離，也讓學(xué)生了解自己沒有掌握的詞匯與錯(cuò)誤的表述方式，在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化提問的同時(shí)，拔高了學(xué)生的英語水平。

四、啟迪思維，探究提問

初中生的邏輯思維有待教師的調(diào)動(dòng)與觸發(fā)，如果英語問題過于直接簡(jiǎn)單，學(xué)生不經(jīng)過大腦思考就可以直接回答，那么只會(huì)造成英語提問教學(xué)的形式化，也容易導(dǎo)致學(xué)生思維停滯在低級(jí)單一的階段。為了改善這一情況，教師對(duì)英語問題的設(shè)計(jì)、提出應(yīng)該在結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有思維的基礎(chǔ)上，切換角度與問法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的自主分析與探究，提高提問教學(xué)的總體質(zhì)量。

例如在Friends的教學(xué)中，通過前期調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)朋友的重要性本身就具有一定的認(rèn)識(shí)，有諸多關(guān)于朋友的想法與感言。因此，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了諸多值得思考且具有趣味性的問題。我先提問一學(xué)生：Who is your friend？ Can you give us some hints？讓該生就身高、體重、發(fā)型、長(zhǎng)相以及明顯的性格特征對(duì)自己的朋友進(jìn)行描述，并讓全班同學(xué)猜猜這位Friends是誰？這種問題設(shè)計(jì)不僅讓回答者思考如何進(jìn)行生動(dòng)形象的描述，也提高了全班學(xué)生對(duì)提問教學(xué)的參與程度。隨后，我繼續(xù)提問：What kind of person is your friend？并讓學(xué)生圍繞著具體的事件給出答案。

總而言之，要想提高英語提問教學(xué)的效果，教師不僅應(yīng)該營(yíng)造良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，同時(shí)還應(yīng)該把握提問的針對(duì)性、趣味性、探究性與個(gè)性化，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠自由表達(dá)、闡述觀點(diǎn)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉琴. 初中英語課堂提問技巧初探[J]. 中學(xué)生英語，2014（2）：12-13.