本科會計專業(yè)課程課堂效果研究*

首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)會計學(xué)院 楊鵑

本科會計專業(yè)課程課堂效果研究*

首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)會計學(xué)院 楊鵑

本文通過問卷和手機APP調(diào)查形式，對本科會計專業(yè)課程課堂效果從學(xué)生滿意度、教學(xué)形式、專業(yè)技能傳授、實際操作技能運用情況、綜合能力素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展、教師課堂表現(xiàn)情況進行了系統(tǒng)性的問卷調(diào)查。通過調(diào)查與分析，文章對于當(dāng)前會計專業(yè)課程課堂中存在的問題進行了分析，并進一步提出了對于提升會計專業(yè)課課堂效果的建議和解決辦法。

課堂效果提升 會計專業(yè)課 課程設(shè)計 能力提升

一、引言

伴隨著《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃》（2010-2020）出臺，課程改革“關(guān)乎教育觀念的重大變化，關(guān)乎教育制度的重大變革，關(guān)乎每一個教師的生存狀態(tài)和發(fā)展方式，關(guān)乎每一個學(xué)生的校園生活與精神成長”。課堂教學(xué)的改革會改變或滲透到校園文化中。本科會計專業(yè)是以研究企事業(yè)單位的財務(wù)活動、對其經(jīng)濟活動涉及資料進行收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理經(jīng)濟的一門應(yīng)用學(xué)科，是一門重要的管理學(xué)科，也是社會學(xué)科的組成部分。眾多本科高校都開設(shè)有會計專業(yè)，并作為其重點學(xué)科之一。每年都有大量的會計專業(yè)畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，低端會計人才市場已經(jīng)飽和，而高端會計人才市場仍然緊缺，也正因如此，人們逐漸把目光投向會計專業(yè)的課堂，會計課堂教學(xué)的效果提升將會影響會計專業(yè)人才培養(yǎng)的水平。

為了更深入地了解本科學(xué)生對于會計專業(yè)課堂的評價，全方面審視會計專業(yè)課的課堂效果，本文采用隨機問卷和手機APP調(diào)查的方式，從本科學(xué)生之中收集樣本，進行數(shù)據(jù)分析從而量化分析相關(guān)問題，更有針對性地提出會計專業(yè)課課堂建設(shè)和改革的建議。

二、本科會計專業(yè)課堂質(zhì)量決定因素

2015年11月3日公布的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》提出以“提高教育質(zhì)量”為主，該主題涵蓋各級各類的教育機構(gòu)。教育部發(fā)展研究中心也表示，未來五年要把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的主要任務(wù)，牢固樹立以提高教育質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀。會計專業(yè)課堂教學(xué)改革是教學(xué)質(zhì)量工程的重要載體。影響會計專業(yè)課堂質(zhì)量因素如下：

（一）教師引領(lǐng)教師是教學(xué)效果中最重要的因素，擔(dān)負著引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知課程、提高學(xué)習(xí)興趣、掌握核心內(nèi)容，這就要求任課教師既掌握理論知識，又熟悉企業(yè)的核算程序和要求，才能將會計知識，以學(xué)生可以理解的語言傳授給學(xué)生。備課力求其“詳”，講課力求其“簡”，廣搜博取，精心提煉。

（二）教材內(nèi)容教材是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的工具，是連接教師和學(xué)生、課堂和課外的紐帶，適應(yīng)高校學(xué)生的會計專業(yè)課堂的教材，既要簡明扼要的闡述會計的基本理論、方法和要求，又要能涵蓋最新會計前沿內(nèi)容的教材；同時要根據(jù)會計專業(yè)課程內(nèi)容補充與企業(yè)實際的經(jīng)濟業(yè)務(wù)相關(guān)的案例。

（三）教學(xué)教法教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的重要方面。既包括教師如何教學(xué)，傳授知識，也包括學(xué)生如何獲取，甚至是自學(xué)。教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的直接因素之一，是能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵。

（四）實踐操作訓(xùn)練實踐操作訓(xùn)練是同樣是會計專業(yè)中實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)。實訓(xùn)就是完全模擬企業(yè)會計崗位、模擬企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、模擬企業(yè)處理業(yè)務(wù)的程序和方法，以及把會計、企業(yè)戰(zhàn)略、金融、營銷等虛擬商業(yè)社會綜合實訓(xùn)課程（簡稱VBSE），把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐中的活動。

三、研究設(shè)計及結(jié)果分析

本次在高校財會專業(yè)學(xué)生中隨機抽樣調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷形式，樣本涵蓋了高校財經(jīng)類專業(yè)本科一年級至四年級不同年級的會計本科學(xué)生，會計專業(yè)課程包括以下課程：會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅法、財務(wù)報表分析、管理會計、成本會計、金融企業(yè)會計、預(yù)算會計、審計學(xué)、審計實務(wù)與案例、會計電算化、審計電算化、資本運營中的財務(wù)管理等等，數(shù)據(jù)覆蓋面廣，具有可靠性和一定的代表性，能客觀呈現(xiàn)出學(xué)生的意愿和趨勢。

總體而言，學(xué)生對于會計專業(yè)課堂整體評價一般。在對于課堂整體滿意度的調(diào)研中，作者要求被調(diào)查學(xué)生以非常滿意（5分）、滿意（4分）、一般（3分）、不滿意（2分）、非常不滿意（1分）對于當(dāng)前會計專業(yè)課課堂的滿意程度進行評價。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，選擇“非常滿意”與“滿意”的學(xué)生達到了62%。整體滿意度得分的平均分為3.7分，處于“一般”和“滿意”之間。過半數(shù)的學(xué)生對于會計專業(yè)課課堂效果整體滿意，但是也有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生不夠滿意，反映出會計專業(yè)課課堂即有令人滿意之處，但也依然還存在著相當(dāng)?shù)牟蛔恪?/p>

（一）教師表現(xiàn)學(xué)生對于教師表現(xiàn)給予很高肯定。為了具體而客觀的衡量教師的全方位表現(xiàn)，本文設(shè)計了如下問題進行調(diào)研：“教師是否允許學(xué)生在課堂上隨時打斷提問”、“教師是否會耐心地解答學(xué)生的問題”、“教師是否愿意課下與學(xué)生交流”、“教師是否會解答課后學(xué)生通過郵件/短信/電話等方式提出的問題”、“教師是否能夠做到因材施教”以及“教師是否能夠結(jié)合實際和書本進行知識的講解”。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，對于以上所有的調(diào)查問題，每道題回答“是”的學(xué)生人數(shù)均超過了50%，其中“教師是否會耐心地解答學(xué)生的問題”、“教師是否愿意課下與學(xué)生交流”以及“教師是否能夠結(jié)合實際和書本進行知識的講解”問題均得到了90%左右學(xué)生的肯定，而“教師是否允許學(xué)生在課堂上隨時打斷提問”和“教師是否會解答課后學(xué)生通過郵件/短信/電話等方式提出的問題”問題的回答中，回答“是”的人數(shù)均有70%。總體看來，學(xué)生對于教師在會計專業(yè)課課堂的教學(xué)還是給予了很高的贊同和肯定。

（二）教學(xué)形式為了進一步了解專業(yè)課課堂的教學(xué)組織形式，除傳統(tǒng)小班教學(xué)的課堂形式外，會計專業(yè)課課堂運用最廣泛的課堂形式是小組合作學(xué)習(xí)。本文針對四種主要教學(xué)形式的參與程度也進行了統(tǒng)計：講座形式（人數(shù)眾多，通常為一至兩個小時）、小組合作學(xué)習(xí)形式（自由分組或由老師指定分組，就某一問題或課題，進行調(diào)研、分析、討論）、小型研討會（由教師指定題目，要求每位學(xué)生在講臺上用短暫的時間闡述和分析自己的觀點）、翻轉(zhuǎn)課堂（學(xué)生通過視頻講解完成知識的學(xué)習(xí)），本文就以上課堂形式的開展情況進行了調(diào)查。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，以小組合作學(xué)習(xí)形式開展的課堂最為廣泛。統(tǒng)計顯示82%的學(xué)生都參與過此形式的會計專業(yè)課課堂，而講座和小型研討會形式的課堂形式則相對來講開展程度較弱，均有40%的學(xué)生表示沒有參與過此類型的課堂。而至于翻轉(zhuǎn)課堂，則有72%的學(xué)生表示從未參與過。可見，專業(yè)課堂的課堂形式仍主要以傳統(tǒng)的小范圍教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的形式為主。數(shù)據(jù)分布情況如圖1所示。

圖1 會計專業(yè)課程形式的采用情況

（三）專業(yè)技能與綜合能力培養(yǎng)會計專業(yè)課對于學(xué)生技能培養(yǎng)主要分為兩方面：專業(yè)技能與綜合能力。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，會計專業(yè)在這兩方面能力培養(yǎng)都有待提升。

在專業(yè)能力培養(yǎng)方面，44%的學(xué)生認(rèn)為，在會計專業(yè)課的課堂學(xué)習(xí)中，他們并沒有學(xué)習(xí)到充分的專業(yè)技能，即將近一半的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課傳授知識的專業(yè)性不能滿足學(xué)生要求。更進一步，專業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在實際操作中得以體現(xiàn)，85.93%的學(xué)生表示他們僅僅是“部分了解”如何在實際操作中運用課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)技能，更有7.41%同學(xué)認(rèn)為完全不了解如何在實際操作中運用所學(xué)技能。綜合這兩方面，筆者發(fā)現(xiàn)專業(yè)課課堂在專業(yè)知識傳授以及其實際應(yīng)用不夠充分。

在綜合能力培養(yǎng)方面，筆者為了解學(xué)生對于綜合能力的需求，對學(xué)生對于會計專業(yè)學(xué)習(xí)中所需的綜合能力進行了調(diào)研。在學(xué)生看來，會計專業(yè)學(xué)習(xí)中需要的綜合能力素養(yǎng)。位列首位的是解決問題的能力，有84.44%的學(xué)生認(rèn)為這是需要的綜合能力素養(yǎng)之一。其他綜合能力按照被選擇人數(shù)降序排列依次為邏輯分析能力、實踐操作能力、獨立思考能力、辯證思維能力、團隊合作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。分布情況如圖2所示。

圖2 學(xué)生對于不同能力素養(yǎng)的需求情況

與專業(yè)能力相似，學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課對于綜合能力的培養(yǎng)也是不足的。在以上提及的綜合能力之中，除了團隊合作能力的調(diào)查情況稍顯樂觀——35.56%的學(xué)生認(rèn)為該能力在會計專業(yè)課課堂的教學(xué)中培養(yǎng)效果出色。解決問題能力、邏輯分析能力、實踐操作能力、獨立思考能力、辯證思維能力都只有約25%的學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)課課堂非常好地培養(yǎng)了以上能力”，在剩下75%的學(xué)生中，絕大部分認(rèn)為“只是部分培養(yǎng)”。創(chuàng)新創(chuàng)造能力的調(diào)查情況則最不容樂觀，23%的學(xué)生認(rèn)為該能力根本沒有得到培養(yǎng)。由此可見，會計專業(yè)課目前還是注重內(nèi)容的講授，對于綜合能力的培養(yǎng)亟待培養(yǎng)。數(shù)據(jù)分布情況如圖3所示。

四、本科會計專業(yè)課程改進建議

根據(jù)在高校財經(jīng)專業(yè)學(xué)生的實際抽樣調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前會計專業(yè)學(xué)生對于會計專業(yè)課整體滿意度尚佳，反映了一系列課程改革取得了一定的成果，在肯定課堂總體教學(xué)質(zhì)量的同時，我們也要注意會計專業(yè)課課堂設(shè)計依然存在著理論與實踐脫節(jié)，教學(xué)手段單一，專業(yè)課專業(yè)程度不夠，學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)不足等問題，本科會計專業(yè)課程改革及完善應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）由“聽”知識向“學(xué)”知識轉(zhuǎn)變調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前會計專業(yè)課較多的局限于課本中的概念和簡化的例子，學(xué)生側(cè)重于“聽”和“記”，學(xué)生普遍反映在完成考試后很快就忘記課堂教授的知識，并沒有能夠真正的“學(xué)”技能并且轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。研究表明，會計專業(yè)課應(yīng)當(dāng)進一步將書本知識與實務(wù)操作相結(jié)合，更多的讓學(xué)生從坐在課堂里面聽知識變成在課堂中學(xué)習(xí)知識以及在課堂后實踐技能。在傳統(tǒng)會計課堂中，教師會在黑板上列出會計科目與數(shù)值，給學(xué)生講解概念并且讓學(xué)生完成相關(guān)計算，從而掌握概念。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往把會計當(dāng)做“背概念”+“算術(shù)”，缺乏直觀的財務(wù)參與感。

圖3 學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課對于能力素養(yǎng)的培養(yǎng)情況

（1）案例教學(xué)。為了改善此類問題，教師應(yīng)該積極將企業(yè)的真實財務(wù)報表與信息拿到課堂之中，讓學(xué)生對于真實的財務(wù)數(shù)據(jù)的格式、數(shù)值大小和關(guān)系、相關(guān)數(shù)值在整張報表之中的位置產(chǎn)生概念。即教師應(yīng)當(dāng)首先著重培養(yǎng)學(xué)生對于財務(wù)有一個“總體”概念，再從“整體”之中學(xué)習(xí)和理解“局部”，這樣學(xué)生就能從單純的“聽”轉(zhuǎn)變“學(xué)”與“理解”知識。或者模擬實際工作場景來提升學(xué)生的實踐操作能力。教師可以通過走訪企業(yè)或者與企業(yè)合作，收集更多企業(yè)真實案例以及相關(guān)的財務(wù)資料帶入課堂，使得學(xué)生在課堂上可以對于企業(yè)實務(wù)有客觀的認(rèn)識。

（2）實務(wù)操作模擬。同時教師也可以將實物操作模擬融入課堂，將企業(yè)的真實經(jīng)濟活動由學(xué)生進行操作整理。教師對于學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行實務(wù)操作進行評價，并且作為課程評價的一部分。采用實務(wù)操作模擬會對于學(xué)校和教師提出相應(yīng)更高的要求，通過校友網(wǎng)絡(luò)為學(xué)校帶來企業(yè)實踐中真實問題，讓學(xué)生在課堂中解決以解決實際問題為中心。同時學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強助教團隊建設(shè)，聘請有實踐經(jīng)驗的畢業(yè)生（或研究生）承擔(dān)會計專業(yè)課助教工作，幫助選修會計專業(yè)課的學(xué)生切實提升實踐能力,彌補教師不能對每個學(xué)生進行一對一實務(wù)操作指導(dǎo)的缺陷。

（二）豐富教學(xué)手段，建立會計專業(yè)課程特色課堂，打造優(yōu)質(zhì)高效常態(tài)課進一步豐富教學(xué)手段，特別應(yīng)當(dāng)增加師生互動的渠道，從而增加學(xué)生在課堂上知識的吸收效率。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于課程內(nèi)容吸收效率不高的重要原因之一是教學(xué)手段相對單一、教學(xué)內(nèi)容與會計實踐脫節(jié)。因此應(yīng)著力于豐富教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容，立足會計專業(yè)知識建立具有特色的課堂，建設(shè)高校的優(yōu)質(zhì)常態(tài)課。優(yōu)質(zhì)常態(tài)課的課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有以下特點：

（1）改變傳統(tǒng)會計專業(yè)課堂模式，建立學(xué)生主體、教師主導(dǎo)課堂教學(xué)模式。建立有效的課堂互動模式，關(guān)注學(xué)生反饋與需求。建立教學(xué)團隊，將課堂教學(xué)、實踐教學(xué)及校外實習(xí)相結(jié)合，建立“在學(xué)中用、用中學(xué)”的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。發(fā)揮教師的課堂指導(dǎo)、實踐引導(dǎo)作用。

（2）結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，教師增強與學(xué)生互動，比如利用微信實現(xiàn)課堂的延展，將與專業(yè)相關(guān)的實際企業(yè)案例通過微信方式分享給學(xué)生。使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識不僅僅局限于課堂之內(nèi)，還可以結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的實際或者政策的改革讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識進行分析與評價。

（3）將其他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進行融合，建立對于企業(yè)經(jīng)營的綜合理解。從全局來看，在社會主義市場經(jīng)濟體系中，企業(yè)是實現(xiàn)經(jīng)濟活動的主體。會計是實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟活動中重要的一環(huán)，但是絕不是獨立的一環(huán)，會計是企業(yè)管理者決策的重要的依據(jù)（與管理學(xué)相關(guān)），企業(yè)融資、信貸、估值、并購需要依賴會計數(shù)據(jù)（與金融學(xué)相關(guān)），會計數(shù)據(jù)可以幫助企業(yè)對于其組織結(jié)構(gòu)的合理性進行評估（與組織行為學(xué)相關(guān)）。因此在會計專業(yè)課的設(shè)計之中，教師需要把會計放到企業(yè)整體經(jīng)濟活動的角度來進行理解以及講授，避免將會計割裂為單獨的部分進行講授。

第一，學(xué)生微課。由教師給學(xué)生分配相應(yīng)的知識點，讓學(xué)生圍繞一個確定知識點進行資料準(zhǔn)備，并且在課堂展示從而增加學(xué)生對于會計專業(yè)知識的掌握，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。通過學(xué)生微課，學(xué)生從“聽課”參與到課程準(zhǔn)備之中，讓學(xué)生來按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點對于知識進行講解，促進了學(xué)生之間對于專業(yè)知識和技能的交流與溝通，將專業(yè)技能的學(xué)習(xí)方式從“教師傳授”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”。區(qū)別于其他學(xué)科，會計專業(yè)課更需要更多的學(xué)生參與。

第二，提供會計與其他學(xué)科融合的內(nèi)容。會計與管理的結(jié)合。在案例教學(xué)之中，除了讓學(xué)生對于會計科目產(chǎn)生實踐中的認(rèn)知，教師可以進一步激發(fā)學(xué)生通過會計分析問題，解決問題企業(yè)財務(wù)的問題，并且根據(jù)會計數(shù)據(jù)為企業(yè)管理提出建議。比如，在講授企業(yè)成本相關(guān)的會計問題時，可以根據(jù)實際案例讓學(xué)生分析企業(yè)的成本構(gòu)成以及支出情況，并且為企業(yè)節(jié)約成本提出建議。教師也可以讓學(xué)生對于同類型的企業(yè)進行收集，進行比較分析，理解案例企業(yè)的表現(xiàn)情況。同時鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，尋找問題的產(chǎn)生原因，以及常用的企業(yè)管理策略。

會計與金融的結(jié)合。會計是企業(yè)金融決策的依據(jù)，同時金融決策也會對于公司的會計實踐產(chǎn)生重要的影響。企業(yè)的金融決策往往包括上市、并購、增資擴股、債券融資。以企業(yè)并購為例，首先需要通過標(biāo)的公司的財務(wù)數(shù)據(jù)進行分析估值確定合理收購價格，協(xié)同效應(yīng)分析，收購?fù)瓿珊笮枰M行報表合并。整個的金融決策設(shè)計到方方面面的會計知識。因此教師在教學(xué)實踐中可以引領(lǐng)學(xué)生探索金融決策對于會計科目的影響，幫助學(xué)生理解“動態(tài)”的會計，而非“靜態(tài)”研究報表之間的聯(lián)系。

通過會計與不同學(xué)科的結(jié)合，其一可以增強學(xué)生對于會計知識的記憶以及理解，幫助學(xué)生在看到其他學(xué)科內(nèi)容的時候能夠關(guān)聯(lián)到課堂中學(xué)習(xí)的會計知識。其二可以增加會計專業(yè)學(xué)生在職場上的競爭能力。隨著資本市場改革的深化，企業(yè)對于會計專業(yè)學(xué)生能力的需求也日益復(fù)雜化、綜合化，同時人力資本的積累導(dǎo)致懂會計科目、會做賬、會查賬已經(jīng)不再是稀缺的能力。因此要培養(yǎng)優(yōu)秀的會計學(xué)人才，就需要更加廣闊的知識準(zhǔn)備，當(dāng)企業(yè)需要金融、管理決策問題之時，會計人員能夠從會計專業(yè)角度提出看法與建議，成為順應(yīng)時代需求的會計學(xué)專業(yè)人才。

第三，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)與人機互動的混合制學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，專業(yè)課課堂效果提升也可以訴諸于現(xiàn)代信息技術(shù)從而進一步豐富課堂教學(xué)方式。熊小麗（2014）的研究表明，有75%的學(xué)生認(rèn)為適當(dāng)?shù)木€上學(xué)習(xí)可以提升學(xué)習(xí)效果，67%的學(xué)生認(rèn)為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）的教學(xué)效果優(yōu)于課堂教學(xué)。因此將部分不需要過多師生交流溝通的基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)化為MOOC，既可以節(jié)約老師的時間，使得教師有時間提升實踐性會計專業(yè)課的課堂質(zhì)量，同時也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率。在實踐過程中，需要注意線上教學(xué)對于學(xué)習(xí)效果的考核、監(jiān)督以及設(shè)計相應(yīng)的結(jié)果導(dǎo)向考核標(biāo)準(zhǔn)。比如對于學(xué)生提交的作業(yè)與考試結(jié)果，需要對于學(xué)術(shù)道德進行嚴(yán)格的監(jiān)管，防止抄襲以及其他學(xué)術(shù)不端行為的出現(xiàn)，從而使得會計專業(yè)課的網(wǎng)絡(luò)課堂能夠讓學(xué)生能夠誠實并且有效地學(xué)到知識。

更進一步的，現(xiàn)代信息的人機交互技術(shù)可以讓個體在課堂中得到更多的反饋與關(guān)注。在互動媒體課堂教學(xué)的交互主要分為人際交互和人機交互，人際交互包括師生交互以及學(xué)習(xí)者交互，人機交互包含內(nèi)容交互與媒介交互。通過電子設(shè)備，如Clicker SRS、PGP電子雙板板書標(biāo)注以及個人數(shù)字實現(xiàn)終端，以下交互活動可以實現(xiàn)實時共享：師生交互包括老師通過電子設(shè)備向?qū)W生分發(fā)學(xué)習(xí)資料、作業(yè)以及測試，及時了解學(xué)生的反饋以及掌握程度等等；學(xué)習(xí)者之間的交互可以包括分享相關(guān)資料、小組材料共享等；內(nèi)容交互包含學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容交互、管理控制內(nèi)容交互、后援支持內(nèi)容交互；而媒介交互包含人的協(xié)同工具以及資源媒介交互。隨著這些交互的實時化的課堂應(yīng)用，學(xué)習(xí)效率可以得到更大提升。對于有條件的高校，可以著手建設(shè)PanGu教室充分使得教育依托于計算機與互聯(lián)網(wǎng)，整合成一個智能的互動平臺。

（三）由“分?jǐn)?shù)”評價向“專業(yè)技能”綜合評價，轉(zhuǎn)變調(diào)整學(xué)生的評價體系根據(jù)抽樣調(diào)查情況分析，學(xué)生普遍反映不能從會計專業(yè)課中學(xué)習(xí)到足夠的專業(yè)技能，專業(yè)課程“重”理論“輕”實踐。教學(xué)改革的根本是要革新評價體系，成績應(yīng)當(dāng)從考試分?jǐn)?shù)導(dǎo)向變?yōu)閼?yīng)用導(dǎo)向。如果評價體系由卷面分?jǐn)?shù)、學(xué)生微課的展示分?jǐn)?shù)、學(xué)生的案例分析展示分?jǐn)?shù)、專業(yè)綜合實訓(xùn)分?jǐn)?shù)等構(gòu)成，從而讓學(xué)生從考卷中解脫出來，使學(xué)生愿意主動理解企業(yè)真實需求，提升會計專業(yè)技能。

（1）降低考試在會計專業(yè)課中分?jǐn)?shù)占比。在教學(xué)實踐之中，學(xué)生只愿意為了符合評分體系的內(nèi)容花時間，如果課堂評價以考試為導(dǎo)向，那么不可避免學(xué)生注重考試，而輕視專業(yè)技能的培養(yǎng)，最終到工作之中才發(fā)現(xiàn)專業(yè)技能不足。而在傳統(tǒng)的會計課堂中，考試以及對于基礎(chǔ)知識的記憶仍然具有主導(dǎo)地位，然而現(xiàn)實工作中，會計人員可以查閱任何相關(guān)資料，因此考試要求的“清晰記憶”就不再重要。降低考試在課程評價中占比，提升其他參與性、實踐性的教學(xué)活動在課程評價中的比例。

（2）采用項目分析替代考試評價。從國際會計教育經(jīng)驗來看，會計課程學(xué)習(xí)是以完成項目為主題，即教授提供指導(dǎo)，學(xué)生依據(jù)公開會計數(shù)據(jù)或者教授提供的數(shù)據(jù)，按照相應(yīng)的要求完成一個整體的項目,包含：基礎(chǔ)會計科目計算；基于財務(wù)數(shù)據(jù)計算相應(yīng)比率，以及進行公司增長預(yù)測以及公司估值；基于財務(wù)分析對于公司的經(jīng)營狀況等進行開放式的分析。此類報告往往是以小組的形式完成，同時也培養(yǎng)了學(xué)生小組工作，團隊協(xié)調(diào)的能力，也更與工作中的實際狀況相貼合?？傮w而言，國際會計教學(xué)經(jīng)驗是適合我國國情的并且可以借鑒的?？梢允褂庙椖糠治鲎鳛閷I(yè)課教學(xué)切實可行向應(yīng)用導(dǎo)向轉(zhuǎn)變的方法。

五、結(jié)論

在本次調(diào)研中，筆者通過采取抽樣調(diào)查的方式廣泛隨機地搜集所需信息，并將其客觀、直接地呈現(xiàn)出來，從而從各個角度挖掘會計專業(yè)課課堂中存在的或潛在的問題，并結(jié)合該問題的現(xiàn)狀和學(xué)生相應(yīng)的反饋，提出有針對性和建設(shè)性的改進意見和建議。旨在從學(xué)生需求的角度出發(fā)，理解和明確會計專業(yè)課課堂改革的方向和趨勢。人才的成長靠教育，教育的重要陣地之一在課堂，提升專業(yè)課程效果并加強實踐教育，使學(xué)生能夠適應(yīng)經(jīng)濟環(huán)境，將所學(xué)的知識應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營管理中，應(yīng)當(dāng)成為教育改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容之一。因此，本次的調(diào)研就從本科會計專業(yè)課堂調(diào)研出發(fā)，其目的在于課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠?qū)τ趯W(xué)生的職業(yè)發(fā)展或者人生規(guī)劃起到有益的啟發(fā)與指導(dǎo)。

*本文系2016年首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)重點教改立項項目“會計專業(yè)課程課堂效果提升研究與實踐”（項目編號：2016XJ005）階段性研究成果。

［1］劉慧鳳：《我國會計教育研究文獻評述——基于比較研究視角》，《會計研究》2015年第6期。（編輯 劉姍）