如何提高小學語文預習的有效性

劉麗英

[摘要]預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生自學能力的必要途徑，必須確保所有學生都養(yǎng)成科學有效的預習習慣，注重課前的有效預習，才能更好地提高課堂教學的有效性。

[關鍵詞]小學語文；預習；提高；有效性

古人云：凡事預則立，不預則廢。預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學的過程，學生預習的成效在很大程度上決定著學生的課堂效率。著名專家楊再隋教授也曾說過：在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當?shù)念A習，以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。

“有疑則進”，有求知欲，才會有興趣。孩子帶著問題去聽課，把主要精力放在預習時未能解決的問題上，聽課時就會產(chǎn)生一種積極主動、輕松自如的心理狀態(tài)，就能充滿自信，這正是成功的學習所需要的一種心理優(yōu)勢。

我個人認為預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，教師必須確保所有學生都養(yǎng)成科學有效的預習習慣。接下來我就結合自己的教學實踐，談談我對預習有效性的理解。

一、激發(fā)預習興趣

學生預習是一個較大的困難，需要學生有著積極的主動陛，否則自己去學習知識是很難的，學生自己預習也比較單調枯燥。因此，我們要千方百計地調動學生的學習興趣和積極性，高年級學生的獨立意識逐步增強，如果學生的預習作業(yè)一直是老師所布置的，學生沒有自主選擇、自由發(fā)揮的權利，就一定會削弱他們預習的積極性，特別是一些優(yōu)秀、愛動腦的學生更是如此。此時，預習內容自由選擇以及富有挑戰(zhàn)性的學習內容一定會激發(fā)他們自主學習的興趣?？梢猿闪㈩A習超市，讓學生自主選擇，或者重視預習質疑，讓學生主動思維。無論是自主選擇預習作業(yè)，還是引導學生學會質疑預習，其目的都是為了激發(fā)學生的預習興趣，促使每一個層次的學生從被動學習走向主動學習，同時學會從不同起點主動走向新的學習之旅。

二、教會學生一定的預習方法

我認為常規(guī)預習應立足于以下三點：（1）積累新認識的語言（主要是生字詞語）——做到會認、會寫，能理解、能運用；（2）大致了解作品內容（能給課文分段寫段意和主要內容及中心）；（3）自己發(fā)現(xiàn)了什么？悟出了什么？提出自己的問題。常言道：書讀百遍，其義自見。對一篇文章能掌握到以上的內容，反復讀幾遍，一般問題都能得到解決，更重要的是學生對文本有自己深刻的見解和感受，有了充分的預習進入課堂自然會有所收獲。

學生預習課文要做到：（1）標自然段。（2）通讀全文，了解課文的大概意思，同時要準確地找出全部生字，劃出不理解的語句。（3）畫好詞佳旬，做批注，指導孩子圈畫并積累背誦。（4）思考。思考在文字上、語句上、內容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的，及時記錄下來。

三、預習是一種良好的學習習慣

預習能培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。課前預習是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發(fā)學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權，從而達到優(yōu)化課堂整體結構及優(yōu)化課堂細節(jié)的作用。正如葉圣陶先生所說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種陜感、思索與注意力，足以激發(fā)學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”特別是隨著課程改革的深入，學校的課堂已發(fā)生了很大的變化，學生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化，這都凸顯了預習的重要性。

預習以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。預習后，學生就會自己悟出一些知識的道路，也就學會了知識，對哪些知識不理解，他們在上課的時候也會更加注意聽講了。學生預習的成效很大程度上決定著學生的課堂效率。學生們帶著問題去聽課，把主要精力放在預習時未能解決的問題上，聽課時就產(chǎn)生了一種積極主動、輕松自如的心理狀態(tài)，就能充滿自信，這正是成功的學習所需要的一種心理優(yōu)勢。

四、預習應對教和學起到真正的鋪墊作用

預習是把學生引導到一個新的水平線上，提高他們學習課文的起點，從而改變學生學習的被動局面，為高質量的教和學打好基礎。要使預習真正起到“鋪墊”作用，教師的預習指導必須具有針對性。教師要針對學生的知識基礎、學習能力、教材的訓練重點設計要求明確、操作具體的預習練習，有自學生字新詞的，有理解詞語的，有了解課文主要內容的，有質疑提問的，有對課文進行感悟理解的，這樣既降低了學生自學課文的難度，又為課堂教學做了鋪墊。

要求提出來了，學生不按要求做也是徒勞，因此我很重視對學生預習的檢測。我不僅要求組長檢查，在第一課時的教學中我也是根據(jù)自己提出的預習要求來進行教學的。由于我班學生農(nóng)民工子女較多，家長在子女教育上不是很盡心，學生的學習全靠學校，所以對學生預習的督促也落到了老師身上。我在課堂上非常注意學生預習的情況反饋。比如學生沒有給不會認的字注音及時發(fā)現(xiàn)，及時提醒，讓學生板書生字的形近字，讓同桌互讀生字，去發(fā)現(xiàn)學生預習時是否按要求對不會的生詞多讀了幾遍。認真聽學生的朗讀，發(fā)現(xiàn)沒有讀熟的同學點名提醒，讓學生明白老師隨時都在關注他們的預習情況，心里繃緊一根弦。經(jīng)驗告訴我，學生的預習好壞直接影響課堂教學的效果，我們只有抓好學生的預習，才能有效提高教學的質量。

當然，要使預習真正有效，教師家長對學生預習的監(jiān)測是必不可少的。教學有法，但無定法，我愿意在今后的教學實踐中不斷探討更加科學有效的方法，為打造“和諧高效、思維對話型”課堂貢獻自己的微薄之力?！墩Z文課程標準》明確強調：“閱讀是學生的個陛化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！闭Z文閱讀教學的過程應是教師引導點撥學生讀書感悟內化的過程。