高校第二課堂素質(zhì)教育體系的理論與實(shí)踐探索

范公廣　劉永萍　謝軍

摘 要 文章通過對(duì)第二課堂建設(shè)的背景分析，闡述了第二課堂的概念、類型和內(nèi)涵、第二課堂建設(shè)的必要性，最后對(duì)以ERP沙盤模擬大賽為載體的第二課堂建設(shè)的組織和實(shí)施效果進(jìn)行案例分析，結(jié)合石河子大學(xué)ERP沙盤協(xié)會(huì)為主體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新教育模式進(jìn)行了探索和研究。

關(guān)鍵詞 高校 第二課堂 ERP 探索

進(jìn)入21世紀(jì)以來，高等教育的快速發(fā)展為我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，伴隨著高校規(guī)模擴(kuò)張、就業(yè)素質(zhì)教育跟進(jìn)滯后，大學(xué)生就業(yè)難逐漸成為擺在政府、用人單位、教育工作者和公眾面前的一個(gè)重要的社會(huì)問題。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，我國大學(xué)畢業(yè)生的初次就業(yè)率已經(jīng)由20世紀(jì)90年代末的90%以上跌落到2009年的74%。大學(xué)生就業(yè)難的最直接原因是高等學(xué)?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)社會(huì)需求。教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）針對(duì)性地指出，堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，其核心在于提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在現(xiàn)代高校育人體系中，第二課堂作為第一課堂的有益補(bǔ)充，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以豐富的資源和空間為載體，開展的系列開放性活動(dòng)，與第一課堂共同組成了一個(gè)高效率的教學(xué)體系。為貫徹綱要精神，全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)，化解大學(xué)生就業(yè)難題。加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育模式的目標(biāo)就顯得尤為迫切和必要。

1第二課堂的內(nèi)涵

我國著名教育家朱九思等在其著作中率先提出了“第二課堂”的概念：第二課堂是指在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展。第二課堂與第一課堂具有互補(bǔ)性，是第一課堂的必要補(bǔ)充和延伸，具有豐富性、開放性、自主性、互動(dòng)性、靈活性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，在時(shí)間與空間的選擇上更加機(jī)動(dòng)靈活，可以承載更為豐富多彩的教育方法、手段和內(nèi)容。高校第二課堂作為素質(zhì)拓展的重要載體，在塑造人格、激發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)等方面的作用越來越突出。

從廣義的角度看，第二課堂涵蓋學(xué)生專業(yè)知識(shí)講授為主的課堂教學(xué)之外的所有課外活動(dòng)。學(xué)生可以在各類課外活動(dòng)中，開拓視野、陶冶身心、錘煉能力、拓展和完善課堂理論講授以外的知識(shí)體系內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)。從狹義的角度看，第二課堂是指相對(duì)于第一課堂（理論講授）而言的具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，即學(xué)生在教室的教學(xué)計(jì)劃課程之外自愿參加、自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育的各類活動(dòng)，是高校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。

高校第二課堂能夠劃分為以下形式：學(xué)科競(jìng)賽、科研訓(xùn)練、文體活動(dòng)、社會(huì)工作、技能培訓(xùn)和市場(chǎng)調(diào)查等。第二課堂是學(xué)生素質(zhì)教育的有機(jī)載體，是高校育人的必要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生積累和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主戰(zhàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的課堂教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，使抽象的理論知識(shí)具體化。就經(jīng)管專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)生通過第二課堂解構(gòu)和建構(gòu)第一課堂的理論知識(shí)，并將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，深化了對(duì)企業(yè)經(jīng)營管理概念和理論的認(rèn)識(shí)和感知，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐技能的協(xié)同。

第二課堂與第一課堂相互配合，以育人為宗旨，以培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，與第一課堂共同建構(gòu)完整的教育體系，是第一課堂的有效補(bǔ)充和延伸。通過第二課堂，學(xué)生能夠?qū)㈧o態(tài)知識(shí)在實(shí)踐中動(dòng)態(tài)化，克服思維上的惰性，增強(qiáng)了思維的深刻性和靈活性，有利于豐富想象力，發(fā)揮創(chuàng)造潛力，形成合理的智能結(jié)構(gòu)，集中體現(xiàn)了因材施教的原則。而且第二課堂相對(duì)第一課堂在時(shí)間、空間、形式、內(nèi)容、人員等方面自由靈活，使學(xué)生在活動(dòng)過程中潛移默化地得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

2第二課堂建設(shè)的必要性

大學(xué)第二課堂是針對(duì)學(xué)生課外時(shí)間所“開發(fā)”的“產(chǎn)品”，大學(xué)生在第一課堂完成課程理論學(xué)習(xí)任務(wù)，在第二課堂則發(fā)展興趣、娛樂身心、體悟人生，這兩者也同樣是完美融合、和諧共生的。因此，只有實(shí)現(xiàn)了第一課堂與第二課堂的平衡發(fā)展，高等教育才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)濃厚的優(yōu)秀人才的目標(biāo)。第二課堂建設(shè)的必要性主要表現(xiàn)在：

2.1第二課堂建設(shè)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

所謂“第二”是相對(duì)于“第一”而言的，因?yàn)榈诙n堂是開展于教室之外的。所謂“課堂”表明的是第二課堂的組織性和集中性，說明第二課堂并非學(xué)生完全自由的場(chǎng)所。大學(xué)是處于過渡性的教育階段，是學(xué)生步入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備期。所以大學(xué)的第二課堂，一方面，呈現(xiàn)著較中小學(xué)第二課堂更具開放性和實(shí)踐性、更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位等不同的特性；另一方面，又具有大學(xué)第一課堂所不具備的特殊意義。大學(xué)第二課堂對(duì)于培育大學(xué)生的綜合素質(zhì)和“個(gè)性化”具有第一課堂無可替代的價(jià)值。

2.2第二課堂建設(shè)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

第二課堂作為第一課堂的拓展和延伸，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了必要的補(bǔ)充，為學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)和全面發(fā)展搭建了廣闊的平臺(tái)。第二課堂教育在實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交流互動(dòng)和師生共同參與，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，提高學(xué)生的表達(dá)溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)需要。

因此，第二課堂是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是高校實(shí)施特色辦學(xué)和創(chuàng)新培養(yǎng)模式的重要載體。第二課堂教育教學(xué)體系的構(gòu)建，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，幫助學(xué)生在獨(dú)立實(shí)踐中獲得教學(xué)課堂以外，教學(xué)課程以上的智能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面提升，為其終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.3第二課堂建設(shè)彰顯“學(xué)生導(dǎo)向”的現(xiàn)代教育理念

第二課堂課程建設(shè)過程中，包括實(shí)踐內(nèi)容、活動(dòng)方式和形式等，盡可能張揚(yáng)學(xué)生的主體精神，體現(xiàn)學(xué)生自主、自由、自覺地接受教育的目的。特別是在課程的設(shè)置和課程內(nèi)容選擇方面，注重使每個(gè)學(xué)生能充分提高資質(zhì)和才情，培養(yǎng)健康個(gè)性和創(chuàng)新精神。

第二課堂內(nèi)容建設(shè)上這種以學(xué)生興趣和愛好為導(dǎo)向，以學(xué)生自主選擇、自我完善、自我教育為目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，學(xué)生在參與第二課堂活動(dòng)中，自主組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)第二課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我組織、自我管理、自我服務(wù)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的現(xiàn)代教育理念。

3 ERP沙盤模擬大賽為載體的第二課堂建設(shè)的實(shí)踐與探索

隨著實(shí)踐教學(xué)的不斷發(fā)展，仿真教學(xué)軟件因?yàn)橥貙捔爽F(xiàn)實(shí)情境的同時(shí)，重視虛擬情境的創(chuàng)造而被引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。校園文化和社會(huì)實(shí)踐是一種實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，但寓于地域、時(shí)間、經(jīng)濟(jì)成本等限制，實(shí)際情境對(duì)個(gè)體建構(gòu)的作用有限。為使學(xué)生能更為方便地進(jìn)入情境教學(xué)，通過技術(shù)手段，如多媒體或超媒體技術(shù)等方式，創(chuàng)制虛擬情境成為拓寬情境教學(xué)運(yùn)用、增強(qiáng)情境教學(xué)效果之必要途徑。

我校在經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入了ERP（Enterprise Recourse Planning）實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，作為豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，并通過學(xué)科競(jìng)賽形式向全校各專業(yè)學(xué)生開放。ERP沙盤模擬（又稱企業(yè)經(jīng)營決策模擬）大賽是由石河子大學(xué)教務(wù)處主辦，經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)中心和大學(xué)ERP沙盤協(xié)會(huì)共同承辦的年度賽事，包括手工沙盤模擬和電子沙盤模擬（計(jì)算機(jī)仿真模擬）兩種比賽。目前已舉辦了四屆，每屆比賽均吸引了大學(xué)不同專業(yè)學(xué)生近千人參加，已經(jīng)成為極具影響力的大學(xué)年度賽事。

石河子大學(xué)ERP沙盤模擬大賽作為第二課堂的有效載體，把握提升專業(yè)技能和人文素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的原則，建立了“學(xué)生主體、教師引導(dǎo)”互動(dòng)式的組織實(shí)施模式，以賽事策劃、組織團(tuán)隊(duì)協(xié)作、專業(yè)技能對(duì)抗的形式有效地推進(jìn)了管理類專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，形成了學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)組成的立體化實(shí)踐教學(xué)模式。由第一課堂靜態(tài)、固化的理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、活化的跨學(xué)科、專業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生以輻射型的求知方式最大限度地獲取專業(yè)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

3.1以ERP沙盤模擬大賽為載體，建構(gòu)第二課堂實(shí)踐教學(xué)體系

3.1.1以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)

ERP沙盤模擬大賽以手工沙盤+企業(yè)經(jīng)營決策模擬軟件為平臺(tái)，全景式仿真企業(yè)從創(chuàng)業(yè)到經(jīng)營的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等諸多素質(zhì)，特別對(duì)學(xué)生的理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)極為有效。以ERP沙盤模擬大賽為活動(dòng)載體的第二課堂，就是以專業(yè)技能的培養(yǎng)為核心來展開，注重動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練，以培養(yǎng)“知識(shí)+技能+素質(zhì)”的綜合型應(yīng)用人才為目標(biāo)。

3.1.2以建立基于“學(xué)生主體性”的互動(dòng)式的課程實(shí)施為目標(biāo)

ERP沙盤模擬比賽是所有不同專業(yè)和學(xué)科背景學(xué)生參與者通過分組對(duì)抗，共同創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營和管理的過程。其中包括ERP沙盤俱樂部對(duì)沙盤模擬大賽的策劃、組織，指導(dǎo)教師對(duì)參賽者集中培訓(xùn)和比賽過程評(píng)價(jià)。由第一課堂的傳統(tǒng)權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生通過“體驗(yàn)式”仿真學(xué)習(xí)模式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體性的回歸。比賽過程中以“競(jìng)爭(zhēng)”為主，學(xué)生自主設(shè)計(jì)企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、實(shí)施方案和營銷策略。比賽過程中學(xué)生深刻體驗(yàn)了創(chuàng)業(yè)的艱辛和競(jìng)爭(zhēng)的殘酷，這對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)是一個(gè)很好的磨練。競(jìng)賽過程中，教師的身份持續(xù)發(fā)生變化，時(shí)而作為一名導(dǎo)師，時(shí)而成為一名裁判，時(shí)而成為一個(gè)與學(xué)生一樣聆聽教誨的求知者，學(xué)生也是如此，他們共同完成知識(shí)的探索過程。

3.2以ERP沙盤大賽為載體，探索大學(xué)生第二課堂的組織模式

3.2.1 ERP沙盤大賽的組織形式

ERP沙盤模擬大賽由ERP沙盤協(xié)會(huì)承擔(dān)策劃、組織、實(shí)施等工作，經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)中心提供后勤保障。學(xué)生通過對(duì)賽事的策劃、宣傳、組織和實(shí)施，組織、協(xié)調(diào)和溝通能力得到了充分的鍛煉和提升。

ERP沙盤大賽作為年度賽事，對(duì)參賽學(xué)生年級(jí)不限、專業(yè)不限。隊(duì)伍結(jié)構(gòu)很多是由不同專業(yè)背景學(xué)生交叉組成。他們?cè)诮M織參賽，協(xié)同作戰(zhàn)的過程中，不僅促進(jìn)了學(xué)科的交叉和融合、培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，人際協(xié)調(diào)能力也得到了鍛煉和提升。這種跨學(xué)院、跨學(xué)科建制的組隊(duì)模式得到了學(xué)校的認(rèn)可和好評(píng)。其中，獲得2011年全國管理決策模擬大賽總決賽冠軍的三名團(tuán)隊(duì)成員中，就有一名來自園林設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。

3.2.2建立“以競(jìng)賽換學(xué)分”的彈性學(xué)習(xí)模式

“以競(jìng)賽換學(xué)分”模式是為尋求第二課堂與第一課堂的結(jié)合的一種嘗試和探索?！暗诙n堂學(xué)分”就是指對(duì)一些成熟型的第二課堂活動(dòng)給予學(xué)分。ERP沙盤協(xié)會(huì)積極爭(zhēng)取相關(guān)部門支持，通過向大學(xué)教務(wù)處申請(qǐng)“以競(jìng)賽換學(xué)分”的激勵(lì)政策，爭(zhēng)取大學(xué)公選課的優(yōu)惠資源，吸引學(xué)生參加ERP沙盤模擬比賽?！耙愿?jìng)賽換學(xué)分”政策是指學(xué)生在參加比賽過程中，根據(jù)取得的成績，能夠得到數(shù)量不等的學(xué)分，一般能夠獲得2-3個(gè)學(xué)分。大學(xué)“學(xué)年學(xué)分制”制度，對(duì)學(xué)生每年必須獲得的學(xué)分?jǐn)?shù)量有明確規(guī)定，因而“以競(jìng)賽換學(xué)分”模式對(duì)部分專業(yè)理論課程較少的學(xué)院的學(xué)生具有很大的吸引力。

3.2.3以ERP沙盤大賽為載體，建設(shè)第二課堂的關(guān)鍵工作

ERP沙盤模擬大賽作為學(xué)生的第二課堂，在具體實(shí)施過程中，要安排好比賽進(jìn)度、成本控制和質(zhì)量評(píng)估。其中進(jìn)度控制是指對(duì)學(xué)生培訓(xùn)，練習(xí)時(shí)間安排表的制定和調(diào)整；成本控制是指要詳細(xì)規(guī)劃比賽過程中各項(xiàng)開支預(yù)算，做好物質(zhì)激勵(lì)考核工作；質(zhì)量評(píng)估的關(guān)鍵是要做好參賽學(xué)生對(duì)ERP沙盤大賽規(guī)則的培訓(xùn)，做好培訓(xùn)情況反饋表，定期進(jìn)行團(tuán)隊(duì)間交流，評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握情況。大學(xué)ERP沙盤模擬大賽最終比賽勝出者，將代表大學(xué)參加“用友杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨ERP沙盤經(jīng)營大賽新疆賽區(qū)比賽和全國賽事。

3.3 ERP沙盤大賽為載體的第二課堂教學(xué)實(shí)施效果

第二課堂時(shí)間的零散和地點(diǎn)的分散成為教學(xué)規(guī)范管理的最大障礙，課程類別的多樣化又使課程缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系。自舉辦大學(xué)ERP沙盤模擬大賽以來，不同的專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。通過大學(xué)ERP大賽選拔團(tuán)隊(duì)參加新疆賽區(qū)和全國賽事取得了較好的成績。其中，在重慶工商大學(xué)舉辦的2011年全國大學(xué)生管理決策模擬大賽總決賽中，獲得總冠軍。同年，在國際管理決策大賽中取得歷史性突破，獲取全國三等獎(jiǎng)。同時(shí)，ERP沙盤協(xié)會(huì)也因其卓有成效的工作于2012年獲得“全國百佳社團(tuán)”稱號(hào)。參加競(jìng)賽的成員在查閱資料能力、自學(xué)能力、分析問題與解決問題的能力、方案設(shè)計(jì)與應(yīng)變能力等方面有了很大提升，使他們學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)之間如何配合，這為他們未來的就業(yè)打下了較好的基礎(chǔ)。

教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索、不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)的過程。大學(xué)第二課堂既是對(duì)第一課堂的有益補(bǔ)充和深化，又是培養(yǎng)新一代實(shí)踐型大學(xué)生的有效途徑。以ERP沙盤模擬大賽為載體，作為大學(xué)生“第二課堂”，使學(xué)生通過賽事的組織、參與和實(shí)施，實(shí)踐證明是提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效途徑。

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