國(guó)際結(jié)算雙語教學(xué)現(xiàn)狀及其影響因素分析

徐李桂

摘要：雙語教學(xué)符合國(guó)際結(jié)算應(yīng)用型、實(shí)踐型、跨國(guó)型特點(diǎn)，也符合國(guó)家提高學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展要求，但其雙語教學(xué)效果與預(yù)設(shè)目標(biāo)仍存在一定差距。為改善教學(xué)效果，在廣西民族大學(xué)國(guó)際結(jié)算雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，通過AHP層次分析法與模糊綜合評(píng)價(jià)法的結(jié)合，對(duì)影響其雙語教學(xué)效果的因素進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)影響因素由大至小依次是學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、教師教學(xué)水平和雙語教材的選用等。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；國(guó)際結(jié)算；影響因素；AHP；模糊綜合評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.04.070

1問題的提出

作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，《國(guó)際結(jié)算》在許多高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)。這門課程研究涉外的資金轉(zhuǎn)移與支付，無論是貿(mào)易實(shí)務(wù)中新問題的出現(xiàn)、國(guó)際慣例的變化或是相關(guān)政策規(guī)定的改變都將立刻影響國(guó)際結(jié)算的業(yè)務(wù)操作，因此國(guó)際結(jié)算課程是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程后獲得能力提升，在將來的實(shí)踐中能夠迅速應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，是國(guó)際結(jié)算教學(xué)改革面臨的一個(gè)十分重要的問題。從國(guó)家層面看，2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、2013年《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》、2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等系列文件的出臺(tái)，都將高等教育發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)定位于提高教育的服務(wù)能力，育人為本，深化教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這些標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)改革提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。根據(jù)上述文件要求，針對(duì)國(guó)際結(jié)算涉外特點(diǎn)，有必要對(duì)國(guó)際結(jié)算課程的雙語教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行研究、探索，以推動(dòng)高校素質(zhì)教育的深入和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)。

因此，本文將通過調(diào)查問卷、實(shí)地調(diào)研、電話調(diào)查等形式，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，以廣西民族大學(xué)和國(guó)內(nèi)外一些高校為對(duì)象，研究國(guó)際結(jié)算課程雙語教學(xué)改革現(xiàn)狀，以進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)該門課程教學(xué)的研究和改革。

2國(guó)內(nèi)大學(xué)國(guó)際結(jié)算雙語教學(xué)現(xiàn)狀

通過走訪、郵件等聯(lián)系方式，本文調(diào)查了國(guó)內(nèi)一些985、211和普通大學(xué)國(guó)際結(jié)算教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)有以下幾種教學(xué)方式存在。

2.1中文教學(xué)模式

多數(shù)接受調(diào)查的大學(xué)采用的依然是中文教學(xué)模式，主要原因是中文教學(xué)學(xué)生的接受度高，教學(xué)效果比較好，對(duì)教師的外語水平尤其是口語水平的要求不高，容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。以一所211大學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)過雙語教學(xué)之后，通過與中文教學(xué)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)采用中文教學(xué)的學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收仍然好于雙語教學(xué)，因此該大學(xué)放棄雙語教學(xué)，重回中文教學(xué)模式。

2.2中英兼有模式

部分大學(xué)采用中英文同時(shí)使用的教學(xué)模式，教學(xué)過程中大部分采用英文，重點(diǎn)難點(diǎn)輔之以中文講解。主要從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的角度考慮，希望在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)又提高外語水平。從雙語教學(xué)分類來說，該類教學(xué)模式屬于維持性雙語教學(xué)模式。

2.3全英文模式

一些大學(xué)有兩種不同類型的教學(xué)類別，一類屬于普通模式，與國(guó)內(nèi)大部分大學(xué)一樣，以中文為主；一類屬于中外合作模式。對(duì)后一種模式的專業(yè)教學(xué)，英語是唯一語言，教師由大學(xué)從國(guó)外聘請(qǐng)，教材使用英文原版教材，教學(xué)的交流溝通完全用英語進(jìn)行，國(guó)際結(jié)算課程教學(xué)自然也采用全英文方式。這種類型屬于雙語教學(xué)的沉浸式或稱浸入式教學(xué)模式。

3廣西民族大學(xué)國(guó)際結(jié)算雙語教學(xué)現(xiàn)狀

3.1廣西民族大學(xué)簡(jiǎn)介

廣西民族大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱廣西民大）是一所綜合性民族大學(xué)，是國(guó)家民委和廣西區(qū)政府共建高校，是《中西部高等教育振興計(jì)劃（2012-2020年）》規(guī)定的中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)工程入選高校和全國(guó)四大小語種基地之一，在泰語、越語、印尼語等東南亞小語種方面有自己獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。開設(shè)國(guó)際結(jié)算課程的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是二本專業(yè)，主要面向廣西招生，實(shí)行3+1培養(yǎng)模式（3年國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)+1年國(guó)外學(xué)習(xí)），學(xué)生入校后按自己選擇的出國(guó)方向進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，主要有泰、越、英三大方向，如果選擇前兩個(gè)方向，英語學(xué)習(xí)的要求較低。本課題組以廣西民大國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)兩個(gè)年級(jí)共218人為調(diào)查對(duì)象，回收調(diào)查問卷198份。調(diào)查問卷主要包括三個(gè)部分：雙語教學(xué)現(xiàn)狀，雙語教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的影響，雙語教學(xué)對(duì)國(guó)際結(jié)算課程教學(xué)效果的影響。從問卷和其他調(diào)查中可以看出，雙語教學(xué)在廣西民大的應(yīng)用并不罕見，對(duì)教學(xué)效果的影響基于學(xué)生英語程度不同而存在差異，對(duì)國(guó)際結(jié)算課程的影響也類似。

3.2國(guó)際結(jié)算課程的雙語教學(xué)效果

國(guó)際結(jié)算課程的雙語教學(xué)效果可以從三個(gè)方面來看：一是是否有助于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的吸收和基礎(chǔ)技能的掌握，開拓學(xué)生在本學(xué)科的國(guó)際視野；二是是否有助于提升學(xué)生的綜合能力，包括英語能力的提高和實(shí)踐能力的提升；三是是否有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。從調(diào)查問卷的反饋結(jié)果來看，在是否開設(shè)國(guó)際結(jié)算雙語課程方面，68.1%的學(xué)生贊同開設(shè)國(guó)際結(jié)算雙語課程，但對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)存在一定分歧。在是否有助于專業(yè)知識(shí)吸引方面，60.5%的學(xué)生認(rèn)為使用雙語教學(xué)對(duì)國(guó)際結(jié)算課程的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了較好影響，提高了學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)專業(yè)英語的理解，同時(shí)不影響國(guó)際結(jié)算課程的學(xué)習(xí)。但也有23.6%的學(xué)生提出雙語教學(xué)提高了英語學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)降低了對(duì)國(guó)際結(jié)算專業(yè)知識(shí)的理解。還有7.9%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)降低了學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效果不佳。在雙語教學(xué)是否提升學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力方面，31.9%的學(xué)生持肯定態(tài)度，51.7%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，16.4%的學(xué)生認(rèn)為完全沒有作用。在是否提升綜合能力方面，49.6%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)作用很大或較大，478%的學(xué)生認(rèn)為一般，2.6%的學(xué)生認(rèn)為完全沒有。

實(shí)際上，教學(xué)效果評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，國(guó)際結(jié)算課程雙語教學(xué)最主要目標(biāo)在于同步提高專業(yè)知識(shí)技能和英語水平，使學(xué)生成為既掌握結(jié)算專業(yè)知識(shí)，又能夠以熟練英語進(jìn)行國(guó)際交流并從事國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)操作的復(fù)合型人才。然而從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，國(guó)際結(jié)算課程使用雙語教學(xué)并未完全達(dá)到上述目標(biāo)，因此有必要對(duì)影響教學(xué)效果的因素進(jìn)行進(jìn)一步分析。

4對(duì)國(guó)際結(jié)算雙語教學(xué)效果及其影響因素的分析

由于對(duì)雙語教學(xué)效果的評(píng)價(jià)基于學(xué)生的主觀判斷，對(duì)“學(xué)習(xí)意愿”“教學(xué)水平”等指標(biāo)無法定量衡量，因此本文采用基于AHP層次分析法確定權(quán)重的模糊綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行分析。首先確定影響雙語教學(xué)效果的相關(guān)因素（指標(biāo)）集，確立因素層次模型；其次建立因素判斷矩陣，運(yùn)用AHP確定各因素權(quán)重；最后構(gòu)建模糊評(píng)判矩陣，對(duì)評(píng)判矩陣和因素權(quán)重進(jìn)行模糊運(yùn)算得出對(duì)雙語教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)。通過AHP與模糊綜合評(píng)價(jià)法的結(jié)合，可以對(duì)國(guó)際結(jié)算雙語教學(xué)各影響因素的影響程度及課程教學(xué)效果進(jìn)行量化，從而對(duì)未來的教學(xué)改革提供更進(jìn)一步的信息。

4.1構(gòu)建影響因素集及層次模型

影響國(guó)際結(jié)算雙語教學(xué)效果的因素可以劃分為三個(gè)層級(jí)：最上層為目標(biāo)層國(guó)際結(jié)算雙語教學(xué)效果U。第二層為準(zhǔn)則層R1學(xué)生、R2教師和R3教學(xué)組織。第三層為指標(biāo)層，其中影響R1學(xué)生的指標(biāo)是R11學(xué)習(xí)意愿、R12學(xué)習(xí)方向、R13英語水平、R14課后投入；影響R2教師的指標(biāo)是R21教學(xué)水平、R22英語水平、R23專業(yè)水平、R24教學(xué)態(tài)度、R25與學(xué)生互動(dòng)；影響R3教學(xué)組織的指標(biāo)是R31教材選用、R32教學(xué)內(nèi)容、R33教學(xué)方法、R34實(shí)訓(xùn)比例、R35課堂組織。

4.2計(jì)算各因素權(quán)重

本文采用AHP層次分析法來確定各影響因素權(quán)重。該方法由Thomas L. Saaty首次提出，它把問題分解為各相關(guān)因素，并根據(jù)它們的相互影響關(guān)系分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)，通過對(duì)同層次因素進(jìn)行兩兩比較判斷來確定它們的相對(duì)重要性，采用一定方法合成得到影響因素權(quán)重從而顯示其對(duì)目標(biāo)的重要性排序。AHP運(yùn)用1-9位標(biāo)度來說明兩個(gè)指標(biāo)對(duì)于某目標(biāo)的相對(duì)重要程度，當(dāng)評(píng)價(jià)值為1、3、5、7、9時(shí)，說明指標(biāo)A相對(duì)于指標(biāo)B是同等重要、稍微重要、明顯重要、強(qiáng)烈重要、極端重要，評(píng)價(jià)值為1/3、1/5、1/7、1/9時(shí)則是稍微不重要、明顯不重要、強(qiáng)烈不重要、極端不重要，而2、4、6、8、1/2、1/4、1/6、1/8則為上述評(píng)價(jià)值的中間值。

通過調(diào)查分析，由專家根據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)指標(biāo)進(jìn)行重要性兩兩判斷，構(gòu)建表1判斷矩陣，反映下級(jí)指標(biāo)對(duì)上級(jí)指標(biāo)的相對(duì)重要程度。

采用YAAHP10.3軟件對(duì)上述判斷矩陣進(jìn)行歸一化處理和一致性檢驗(yàn)，得出如下結(jié)果：

雙語教學(xué)效果U的準(zhǔn)則層因素R1學(xué)生、R2教師、R3教學(xué)組織的權(quán)重向量W為（0.4806，0.4054，01140），一致性比率C.R.=0.0279。

R1學(xué)生下級(jí)指標(biāo)R11學(xué)習(xí)意愿、R12學(xué)習(xí)方向、R13英語水平、R14課后投入的權(quán)重向量W1為（0.4930，00615，0.3437，0.1018），一致性比率C.R.=0.0348。

R2教師下級(jí)指標(biāo)R21教學(xué)水平、R22英語水平、R23專業(yè)水平、R24教學(xué)態(tài)度、R25與學(xué)生互動(dòng)的權(quán)重向量W2為（0.5036，0.2775，0.1026，0.0688，0.0475），一致性比率C.R.=0.0340。

R3教學(xué)組織下級(jí)指標(biāo)R31教材選用、R32教學(xué)內(nèi)容、R33教學(xué)方法、R34實(shí)訓(xùn)比例、R35課堂組織的權(quán)重向量W3為（0.3800，0.2698，0.1812，0.1149，0.0542），一致性比率C.R.=0.0458。

當(dāng)一致性比率C.R.<0.10時(shí)，說明判斷矩陣具有可以接受的一致性，因此上述矩陣通過了一致性檢驗(yàn)。

4.3對(duì)雙語教學(xué)效果的模糊綜合評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)，本文按照優(yōu)秀、良好、中等、差的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立雙語教學(xué)效果評(píng)價(jià)尺度集，通過因素判斷矩陣與評(píng)價(jià)尺度集的模糊運(yùn)算，得出各因素對(duì)雙語教學(xué)效果的影響評(píng)判結(jié)果。

4.3.1雙語教學(xué)綜合得分

將優(yōu)秀、良好、中等、差的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)次數(shù)除以總?cè)藬?shù)得出各指標(biāo)評(píng)判向量，采用合成算子M（，）計(jì)算出R1學(xué)生、R2教師、R3教學(xué)組織的模糊綜合評(píng)價(jià)集，并將其與賦值為（80，60，40，20）的優(yōu)秀、良好、中等、差的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模糊計(jì)算，可以得到各準(zhǔn)則層指標(biāo)總分，結(jié)果如下：

4.3.2對(duì)國(guó)際結(jié)算雙語教學(xué)影響因素的分析

（1）學(xué)生是雙語教學(xué)效果的最大影響因素。

從準(zhǔn)則層指標(biāo)權(quán)重向量W（0.4806，0.4054，01140）可以看出，三個(gè)準(zhǔn)則層指標(biāo)R1學(xué)生、R2教師、R3教學(xué)組織中，對(duì)雙語教學(xué)效果影響最大的是R1學(xué)生本身，其次是R2教師，而R3教學(xué)組織是聯(lián)系教學(xué)雙方的手段，對(duì)教學(xué)效果的影響比前兩者小。

（2）學(xué)習(xí)意愿是學(xué)生層面的最大影響因素。

從準(zhǔn)則層指標(biāo)的總得分來看，R1學(xué)生得分為5378，居于中等層次，較優(yōu)秀差距甚遠(yuǎn)。究其原因，其下級(jí)指標(biāo)學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)方向、英語水平和課后投入方面均不盡如人意。從它們的權(quán)重向量W1（0.4930，00615，0.3437，0.1018）可以看出，對(duì)教學(xué)效果影響最大的因素是學(xué)習(xí)意愿，其次是英語水平，第三是課后投入，最后是學(xué)習(xí)方向。首先，學(xué)生主觀上對(duì)雙語的學(xué)習(xí)意愿不夠強(qiáng)烈。在廣西民大，英語四、六級(jí)考試并不與學(xué)位掛鉤，只要通過學(xué)校的大學(xué)英語學(xué)位課程即可，因此學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；同時(shí)，雙語教學(xué)也確實(shí)增加了國(guó)際結(jié)算課程難度，部分學(xué)生甚至要求改用中文教學(xué)。其次，英語水平制約了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，廣西學(xué)生的英語水平存在一定差距，而廣西民大是民族院校，不少學(xué)生從民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)山區(qū)來，英語水平相對(duì)更低，客觀上影響了對(duì)國(guó)際結(jié)算知識(shí)的理解，也造成了學(xué)生的畏難情緒。第三，課后投入時(shí)間太少。49%的學(xué)生每周只對(duì)該門課程投入1小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，超過2小時(shí)的只占26%，31%的學(xué)生完全依賴于課堂教學(xué)，課后沒有任何相關(guān)學(xué)習(xí)，與前兩個(gè)因素結(jié)合，造成的結(jié)果就是難者愈難。最后，不同語種的學(xué)習(xí)方向也對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了一定影響。出于地緣關(guān)系，廣西與東南亞國(guó)家的交流頻繁，東南亞小語種又是廣西民大的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，因此選擇泰、越出國(guó)方向的學(xué)生不少，他們以學(xué)習(xí)泰語、越語為主，學(xué)校雖然繼續(xù)安排英語課程，但是要求較低，這也客觀上影響了學(xué)生對(duì)國(guó)際結(jié)算雙語課程學(xué)習(xí)的積極性。

（3）教學(xué)水平是教師層面的最大影響因素。

從準(zhǔn)則層指標(biāo)R2教師的總得分72.02可以看出，學(xué)生總體對(duì)教師的評(píng)價(jià)良好，但離優(yōu)秀也還有一定距離。從其下級(jí)指標(biāo)的權(quán)重向量W2（0.5036，0.2775，01026，0.0688，0.0475）可以看出，教師的教學(xué)水平對(duì)雙語教學(xué)效果影響最大，其次是英語水平，第三是專業(yè)水平，第四是教學(xué)態(tài)度，最后是與學(xué)生的互動(dòng)。首先，教學(xué)水平方面，教師采用多種手段對(duì)專業(yè)知識(shí)的解釋促進(jìn)了學(xué)生對(duì)國(guó)際結(jié)算的理解，但教師對(duì)學(xué)生深入探討問題的興趣激發(fā)度、對(duì)學(xué)生潛能的挖掘不夠充分，影響了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情。其次，英語水平方面，學(xué)生期待教師語音純正，以英語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講解能夠深入淺出，并盡量采用簡(jiǎn)單詞匯。在這方面教師還有進(jìn)步的空間。第三，專業(yè)水平方面，對(duì)教師的評(píng)價(jià)較好，教師的理論知識(shí)架構(gòu)、最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的介紹、實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)了教師的專業(yè)水平，得到了學(xué)生的較高評(píng)價(jià)。第四，教學(xué)態(tài)度方面，教師的認(rèn)真敬業(yè)獲得學(xué)生認(rèn)可。最后，與學(xué)生的互動(dòng)良好?？傮w而言，在教師方面，采用多種方式激發(fā)學(xué)生探討問題追尋答案，運(yùn)用淺顯易懂的英語語言、生動(dòng)活潑的教學(xué)方式來講解專業(yè)知識(shí)、介紹相關(guān)國(guó)際慣例和規(guī)則是學(xué)生對(duì)教師的期許。

（4）教材選用在教學(xué)組織中影響最大。

從準(zhǔn)則層指標(biāo)R3教學(xué)組織的總得分68.46可以看出，對(duì)教學(xué)組織的總體評(píng)價(jià)良好，但是得分稍低。從其下級(jí)指標(biāo)的權(quán)重向量W3（0.3800，0.2698，0.1812，01149，0.0542）可以看出，影響由大至小的因素依次為教材選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)比例和課堂組織。首先，教材的選用直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與中文版國(guó)際結(jié)算教材相比，雙語教材的出版較少，優(yōu)秀的不多，同時(shí)國(guó)外并不單獨(dú)開設(shè)國(guó)際結(jié)算課程，沒有原版教材可供選擇，兩方面的原因造成可選擇的雙語教材范圍很小。其次，教學(xué)內(nèi)容較多也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雙語教學(xué)本身即為使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，因此有限的課時(shí)里既要學(xué)習(xí)語言又要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容較多時(shí)，學(xué)生往往顧此失彼。第三，教學(xué)方法方面，教師采用案例教學(xué)、情境教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)等多種授課形式，多樣化教學(xué)受到學(xué)生歡迎，多媒體輔助已是常態(tài)，不同教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的契合度也比較高。但在外語授課比例上，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為50%-80%比較合適，全英文授課難度太大。在課程考核方面，多形式考核會(huì)更受學(xué)生歡迎。第四，在實(shí)訓(xùn)方面，較低的綜合實(shí)訓(xùn)比例影響了對(duì)雙語課程的理解。英語是國(guó)際貿(mào)易語言，在此過程中進(jìn)行結(jié)算方式選擇、業(yè)務(wù)單據(jù)處理有助于增強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，學(xué)生也能獲得相應(yīng)的業(yè)務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)。最后，課堂組織是否流暢、教學(xué)氛圍輕松積極抑或消極對(duì)抗同樣影響雙語教學(xué)效果。

5結(jié)語

綜上所述，廣西民族大學(xué)國(guó)際結(jié)算雙語教學(xué)的開展取得了一定效果，但離預(yù)設(shè)目標(biāo)還有一定差距。影響教學(xué)效果的主要因素包括學(xué)生、教師和教學(xué)組織三方面，其中學(xué)生為主導(dǎo)因素，教師為次要因素，教學(xué)組織為輔助因素，在這三大類因素中，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、教師教學(xué)水平和雙語教材選用的影響又占重要地位。如何針對(duì)學(xué)生、教師、教學(xué)組織三個(gè)方面的不足進(jìn)行相應(yīng)改善，是國(guó)際結(jié)算雙語教學(xué)改革需要思考的地方。

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