高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題探究

許詠梅

摘 要 高校作為學(xué)生資助體系的執(zhí)行者，最終目標(biāo)在于促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面發(fā)展。有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生比例接近30%，由于社會(huì)轉(zhuǎn)型期、家庭環(huán)境、個(gè)人自身等原因，其中相當(dāng)一部分學(xué)生表現(xiàn)出心理異常。高職院校可通過建構(gòu)立體化的資助模式、建立走訪困難學(xué)生家庭機(jī)制、實(shí)施以生為本的教學(xué)與育人理念、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)整與情緒管理等對(duì)策開展心理援助，有效促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理品質(zhì)的完善及健全人格的形成。

關(guān)鍵詞 高職院校 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 心理健康 對(duì)策

隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展、高等教育收費(fèi)制度的改革及生活費(fèi)用的增加，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)逐漸攀升。2009年地方高校在校生總?cè)藬?shù)2033.43萬人，其中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)471.7萬人，占學(xué)生數(shù)的23.2%；在未來若干年內(nèi)，高校在校困難學(xué)生數(shù)還會(huì)呈逐年增長的趨勢，這樣的增長趨勢是剛性的。高職院校生源大部分是農(nóng)村落后地區(qū)，城市的中低層收入人群，其家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生比例接近30%。有資料顯示，近30%在校大學(xué)生有不同程度的心理問題或障礙。近幾年，在高校出現(xiàn)的一些惡性事件中，近80%與當(dāng)事人心理健康有關(guān)。高職院校在對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，關(guān)注他們的心理健康，并對(duì)他們進(jìn)行必要的心理援助，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的主要心理問題

有資料統(tǒng)計(jì)：高職院一般家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中心理異常者接近18%。比其他學(xué)生高出5個(gè)百分點(diǎn)，占到全部在校生心理異常人數(shù)的26%左右。根據(jù)教育部對(duì)全國70多所高校近20000名學(xué)生的心理健康專項(xiàng)調(diào)查及筆者學(xué)校團(tuán)委每年對(duì)4000名高職學(xué)生的心理測試，當(dāng)前高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)在：

（1）自卑。部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)擔(dān)心同學(xué)知道家庭情況而自卑，寧愿借錢也不愿申請(qǐng)國家助學(xué)貸款或是資助。輔導(dǎo)員、課任教師及同學(xué)們反映一些貧困生待人接物及學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)不夠自信。

（2）孤僻。家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，多數(shù)都有著極為強(qiáng)烈的自尊心，不愿接受周圍的憐憫與額外的關(guān)注，對(duì)身邊的家境較好的學(xué)生有敵對(duì)、排斥的心理。不太樂意參加系部及學(xué)院組織的集體活動(dòng)，不太愿意主動(dòng)和別人坦露心扉。

（3）焦慮。由于當(dāng)前的社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見，部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)類院校低人一等，就業(yè)前景茫然，對(duì)未來的職場有莫名的焦慮。有的同學(xué)認(rèn)為上大學(xué)增添了家庭的負(fù)擔(dān)，有的同學(xué)在得到資助后，過強(qiáng)的自尊心又給他們帶來了更重的心理壓力。

（4）逃避。當(dāng)前社會(huì)競爭無處不在，高職院校學(xué)生承受的壓力更大。一些家庭經(jīng)濟(jì)困難并且心理承受力差的學(xué)生，往往選擇一種消極的態(tài)度。逃避現(xiàn)實(shí)生活，迷戀電腦游戲，迷戀網(wǎng)絡(luò)聊天。沒有心思學(xué)習(xí)，不去上課，甚至荒廢學(xué)業(yè)。

2高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

這些困難的學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因是多方面。既有內(nèi)在原因又有外在原因，有針對(duì)性地對(duì)這些學(xué)生的心理問題成因進(jìn)行分析，既有利于開展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶工作；也有利于高職院校培養(yǎng)出合格的技能型人才。

2.1社會(huì)轉(zhuǎn)型期的原因

不可否認(rèn)，當(dāng)前社會(huì)的確有這樣一部分人，或者存在這樣的一些現(xiàn)象：崇拜奢靡的物質(zhì)生活，把擁有財(cái)富當(dāng)作成功或是價(jià)值衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生及其家庭因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難，可能沒有話語權(quán)等經(jīng)常受到歧視和不公正的對(duì)待。

2.2家庭環(huán)境的原因

部分困難家庭的父母由于自身的認(rèn)識(shí)水平有限，又不具備謀生的知識(shí)和技能，常抱怨生活或仇視社會(huì)。有的家庭由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)難以滿足孩子的物質(zhì)要求，也沒有能力對(duì)孩子進(jìn)行性格及興趣的正確培養(yǎng)，所以一些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后無法適應(yīng)豐富多彩的大學(xué)生活。認(rèn)識(shí)到了“只注重書本知識(shí)是不夠的，”但又無力改變，對(duì)大學(xué)生活充滿恐懼。

2.3個(gè)人自身的原因

部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)這個(gè)微型社會(huì)后，一方面承受著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力和學(xué)習(xí)壓力，一方面突然又面臨各種選擇和誘惑，對(duì)生活的艱辛缺乏積極認(rèn)知，或是抱怨自己的出身、父母的貧窮，或是強(qiáng)調(diào)社會(huì)因素，怨天尤人，更有甚者，發(fā)展到怨恨他人，怨恨社會(huì)等。

3對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行心理幫扶的對(duì)策

3.1建構(gòu)立體化的資助模式

目前我國的資助體系保障了每位學(xué)生享受教育的權(quán)利，從而保證了教育的公平。如2012年我國資助普通高校學(xué)生3842.7萬人次，資助金額547.84億元，比2011年增加33.16億元，增長6.44%。 但這樣的自上而下的資助，沒有激發(fā)學(xué)生家庭及自身的主觀能動(dòng)性，應(yīng)改變以往的資助模式，將單一的經(jīng)濟(jì)資助改為立體化的資助。即對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)行物質(zhì)經(jīng)濟(jì)上的資助、學(xué)習(xí)生活上的幫扶、心理健康的關(guān)注與輔導(dǎo)的“三位一體”的資助模式。它以經(jīng)濟(jì)資助為基礎(chǔ)，一方面對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行幫扶，另一方面結(jié)合他們的心理特點(diǎn)和需求，加強(qiáng)對(duì)他們的心理健康的引導(dǎo)，從而提升他們的心理素質(zhì)和精神品質(zhì)，做到“助困”與“助心”相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展。這種從學(xué)生心理、生活、經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行立體化的多層次資助模式，是對(duì)現(xiàn)有資助體系的補(bǔ)充和完善。它既是高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要手段，也是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成人成才的需要，更是激發(fā)他們自身積極性和內(nèi)在潛力、實(shí)現(xiàn)人生理想的有效途徑。

3.2建立走訪機(jī)制

高職院校學(xué)生大部分是處于社會(huì)的中下層，平時(shí)鮮有關(guān)注的目光和話語權(quán)，社會(huì)各界、政府及學(xué)校在對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)幫助的同時(shí)，還應(yīng)建立聯(lián)動(dòng)的走訪機(jī)制。例如，成立由院、系、班級(jí)組成的三級(jí)制的走訪活動(dòng)工作組，常態(tài)開展走訪活動(dòng)。一方面宣傳資助惠民政策；另一方面，幫助其克服困難，解決問題。走訪的形式靈活多樣，可以和學(xué)生進(jìn)行談話、談心，也可電話和學(xué)生家長溝通，或是通過信件、喜報(bào)的形式將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)等情況匯報(bào)給家長等等。通過相互平等與尊重的交流，彼此坦誠相待，從而疏通學(xué)生情緒，接受現(xiàn)實(shí)，戰(zhàn)勝挫折，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)。

3.3以生為本的育人理念

每個(gè)人都是這個(gè)世界獨(dú)特的個(gè)體。教育工作者在平時(shí)的教學(xué)和管理中，要遵循學(xué)生差異性原則，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，實(shí)施以生為本的教學(xué)與管理。如對(duì)有心理問題的學(xué)生，通過游戲或是活動(dòng)，改變和提高困難學(xué)生群體的認(rèn)知能力、人際交往能力、情緒自控能力等。在平時(shí)的理論和實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)問題學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行教育和教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能成為獨(dú)一無二的自己。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，鼓勵(lì)多元化的自我評(píng)價(jià)方式，推廣賞識(shí)教育，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生在素質(zhì)發(fā)展上的點(diǎn)滴成就。在學(xué)生的就業(yè)和擇業(yè)問題上，鼓勵(lì)學(xué)生從小事做起，從力所能及的事情做起。

3.4引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整與情緒管理

授人以魚，不如授人以漁。引導(dǎo)學(xué)生掌握自我調(diào)整和情緒管理的方法，如心情糟糕的時(shí)候，主動(dòng)通過運(yùn)動(dòng)、唱歌或是找人聊天等方式進(jìn)行宣泄；學(xué)習(xí)之余，發(fā)揮自已的特長，培養(yǎng)自己的興趣愛好，積極參加各級(jí)各類活動(dòng)等等。從而不斷接納自己，調(diào)適自己的心情。

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