讓學生在實踐中汲取數(shù)學知識

崔育媚

【摘要】本文論述了教師讓學生在實踐中學習數(shù)學知識的策略：挖掘教學內(nèi)容與生活情境的契合點，設(shè)疑導入，讓學生主動參與探究，感受數(shù)學來自生活的特點，激發(fā)學生探求新知的強烈愿望；大膽放手讓學生體驗，激發(fā)學生學習興趣的同時讓學生獲取知識，變知識為能力；教學的陣地可以延伸到教室外，讓學生在生活的舞臺當中盡情馳騁，總結(jié)數(shù)理、運用數(shù)學。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 實踐 設(shè)疑導入 大膽體驗 延伸課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0100-02

隨著課程改革的推進，關(guān)于學生數(shù)學學習活動的狀態(tài)定位，在《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中進行了準確的闡述——數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應(yīng)激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。從中，我們可以知道，學生學習數(shù)學的過程，是一個典型的、充分調(diào)動學生主動性與能動性的學習過程，其過程在發(fā)展學生數(shù)學思維的同時，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學習慣，通過認真聽講、動手實踐探究、小組或團隊合作交流等方式，形成正確并有較強實用性的數(shù)學學習方式，達到學以致用的最終目的。對小學生來說，他們的思維從圖像思維逐漸轉(zhuǎn)化為邏輯思維，喜歡發(fā)揮個人能動性來學習，特別是在數(shù)學學習時，那些“理性思考較多，感性體驗少，單一說教學習”的學習模式并不受到小學生的歡迎。為了尊重小學生心理特點，教者不妨嘗試創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學生在實踐中學習。

一、挖掘教學內(nèi)容與生活情境的契合點

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出，數(shù)學教學應(yīng)力求從學生熟悉的生活情景與童話故事出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。在小學數(shù)學教學中，教師可分析教師用書對每課內(nèi)容的教學重難點定位，思考教學內(nèi)容與生活情境的契合點，結(jié)合學生生活環(huán)境和對相關(guān)知識的積累程度，創(chuàng)設(shè)能使學生興趣盎然的學習情境，使學生主動挖掘數(shù)學問題中的相關(guān)知識，有效參與數(shù)學學習，實現(xiàn)教學成效的最大化。

在這一理念指導下，筆者多次嘗試從生活現(xiàn)象引入思考，激發(fā)學生強烈求知欲。例如在教學人教版數(shù)學四年級下冊《觀察物體（二）》這節(jié)內(nèi)容時，筆者設(shè)計了這樣一段導入：同學們，小狗貝貝要看桌子上的禮物，為什么它先站著看，然后抬起前腳看，接著站到凳子上看，最后干脆跳上桌子去看呢？……一石激起千層浪，孩子們立刻興趣盎然，有的甚至在座位當中就開始模仿小狗的動作，比劃著觀察，讓人忍俊不禁，學生也迅速獲知了“觀察角度不同，看到的事物也不同”的數(shù)學規(guī)律。通過類似的激趣引導，孩子們很快從生活現(xiàn)象中獲取數(shù)學基本規(guī)律，主動地參與新知識的探究，投入到學習新知的情境中。

二、放手讓學生體驗

小學數(shù)學的學習，不是單一指望教科書編寫得如何全面與專業(yè)，不是教者的教學技能技巧有多么的爐火純青，理解并運用數(shù)學知識，還得靠學生主動在實踐中不斷探究、感悟、體驗，在生生交流中模仿、學習、提高……實現(xiàn)學有所獲。因此，但凡有適宜的內(nèi)容，筆者都盡可能讓學生親身體驗。如此教學，符合兒童的認知規(guī)律，益于學生內(nèi)化知識，在此基礎(chǔ)上，筆者讓孩子們拓展延伸，變知識為能力。

比如，在教學第八冊《觀察物體》時，為了讓學生理解小狗貝貝四次觀察的角度不同，筆者組織學生進行了一次小小的表演：前、后桌四人為一組，輪流模仿小狗貝貝四次不同位置的觀察，在小組中生生交流觀察所得，記錄員在學習卡上記錄觀察結(jié)果。與相鄰組交換學習卡，四人組研討其他組觀察結(jié)論，證實或質(zhì)疑本組結(jié)論，修改定稿。通過這次實際操作、體驗，學生加深了對“從低到高觀察物體，所看到的情況不一樣”的理解，對不同觀察點，觀察到的圖案大小與圖像有了深入的理解與更好的記憶。接著，筆者大膽讓孩子們在教室后面、中間、前面等不同方位往前看……通過實際觀察，感受從遠到近觀察范圍的不同。出乎筆者意料的是，課堂預(yù)設(shè)中亂哄哄的場面并未出現(xiàn)，學生都興趣盎然，很認真地進行觀察，在討論的時候，都能和組內(nèi)成員交流收獲，數(shù)學知識在體驗與實踐當中深入孩子們的腦海，他們的動手能力以及交流的能力也獲得相應(yīng)的提升。

三、延伸課堂

教師可以相機把教學的陣地延伸到教室外，讓學生在大自然的舞臺當中盡情馳騁，總結(jié)數(shù)理、運用數(shù)學，將數(shù)學知識運用到生活中。這類開放式的操作，適用于一些與生活息息相關(guān)、應(yīng)用性或交際性比較強的數(shù)學問題。

比如，學習實際測量時，筆者帶著學生拿著測量工具到操場上去實地測量，并組織學生用步測大致測量跑道的長度，培養(yǎng)學生的估算能力；在學習三角形的穩(wěn)定性后，讓學生分小組收集樹枝條，在學校的空地上進行扎籬笆實踐活動和搭小屋活動，在實踐中進一步了解三角形穩(wěn)定性在生活中的應(yīng)用；在學習完“湊十法”和“破十法”后，傳授珠算口訣由來，介紹基本指法，學生嘗試撥珠計算，傳承國粹；在學習完長方形周長之后，讓學生計算家庭中客廳與房間平面的周長，思考并掌握在家具占地一定的情況下，如何靈活設(shè)計家具的擺放位置……力求把數(shù)學教活，把學生教得有靈氣，讓數(shù)學教學更接地氣。通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，學生真正感受到數(shù)學源于生活，學好數(shù)學，可以讓生活更便利。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師根據(jù)學生身心發(fā)展特點，秉承“數(shù)學來自生活”的理念，創(chuàng)設(shè)情境，擴大學生的學習空間，讓抽象的數(shù)學概念變得自然、真切、真實，讓學生覺得原來枯燥乏味的數(shù)學充滿童趣與成功的喜悅，以“興趣是最好老師”為理念，幫助學生挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵，提高學生的學習效率。

（責編 劉小瑗）