探究式案例教學(xué)法的實(shí)施策略

成華　袁志鐘

摘要：探究式教學(xué)模式是一種有利于學(xué)生主動獲取知識和技能、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、感受科學(xué)思想的教學(xué)模式。將案例教學(xué)法與探究式教學(xué)法相結(jié)合，有助于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、探究能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。本文提出了三種探究式案例教學(xué)模式，即驗(yàn)證性案例教學(xué)模式、綜合性案例教學(xué)模式和開放性案例教學(xué)模式，并討論了這三種教學(xué)模式的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；探究式教學(xué)法；案例教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0183-03

“探究”（inquiry），是指深入探討，反復(fù)研究的意思。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（National Education Standards）將“探究”定義為一個多層面的活動。需要通過觀察、提出問題、查閱書刊和其他信息資源、設(shè)計調(diào)查和研究方案、運(yùn)用各種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)、提出答案、解釋和預(yù)測、對所做解釋加以檢驗(yàn)以及同他人交流結(jié)果[1]。探究式教學(xué)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以一種類似科學(xué)研究的方式，主動獲取知識和技能、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、感受科學(xué)思想的教學(xué)模式[2]。與傳授式教學(xué)模式不同，探究式教學(xué)中教師并不直接講授知識點(diǎn)，而是通過問題設(shè)計，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的環(huán)境，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的試錯嘗試，將自己所學(xué)知識用于解決實(shí)際問題[3]。從教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)來看，探究式教學(xué)有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)[4]。

將案例教學(xué)引入到探究式教學(xué)當(dāng)中，利用案例設(shè)置情景模型和“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究過程中，有助于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、規(guī)范的探究能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力[5]。根據(jù)探究式教學(xué)法的教學(xué)理念，如果案例所設(shè)計的問題只需要學(xué)生從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中直接提取即可回答，而不需要進(jìn)行分析、評價、創(chuàng)造等高層次的思維活動，那便不是探究[6]。因此，探究式案例教學(xué)是需要教師精心設(shè)計和準(zhǔn)備的。

根據(jù)Randy L.bell.等人的研究，依據(jù)教學(xué)過程中師生雙方的參與程度，可以把探究式教學(xué)按照其探究水平從低到高分為以下四種類型[7]：驗(yàn)證性探究（Confirmation Inquiry），教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生理解，掌握基本原理或基礎(chǔ)知識；要求學(xué)生證明一個結(jié)果預(yù)知的原理或定理的探究教學(xué)活動，對學(xué)生的探究能力的發(fā)展要求較低。結(jié)構(gòu)性探究（Structured Inquiry），教學(xué)目標(biāo)在于通過引導(dǎo)學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)和思考，按照規(guī)定的步驟，解決教師提出的問題，以掌握基本知識，發(fā)展探究能力；指導(dǎo)性探究（Guided Inquiry），教學(xué)目標(biāo)在于鍛煉學(xué)生從掌握基礎(chǔ)知識逐步轉(zhuǎn)向綜合運(yùn)用知識，要求學(xué)生自己設(shè)計或者選擇步驟，搜集資料解決問題；開放性探究（Open Inquiry），教學(xué)目標(biāo)在于鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性地解決專業(yè)領(lǐng)域和實(shí)踐過程中的各種問題的能力，要求學(xué)生自己確定相關(guān)的研究問題，并通過自己設(shè)計研究方案進(jìn)行探索。

在探究式案例教學(xué)的實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生水平、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等因素設(shè)計和選擇不同教學(xué)模式。

一、驗(yàn)證性案例教學(xué)模式

驗(yàn)證性探究的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生理解、掌握基本原理或基礎(chǔ)知識，對學(xué)生的探究能力的發(fā)展要求較低[1]。因此，驗(yàn)證性案例中所設(shè)計情境信息應(yīng)相對簡單且明確，案例題材應(yīng)采用學(xué)生周邊較熟悉的題材，解決問題所需的知識、技能和策略也比較明確。驗(yàn)證性案例要求從多于一個觀點(diǎn)的角度檢查某一概念，這既能增強(qiáng)對該概念的理解，又能增強(qiáng)這一概念遷移至其他領(lǐng)域的能力。驗(yàn)證性案例教學(xué)在實(shí)踐中可以采用以下幾種方式：

1.案例解釋。教師提供案例情境信息，并啟發(fā)學(xué)生將信息的表征從一種方式轉(zhuǎn)換成另一種方式，例如用不同的語句進(jìn)行轉(zhuǎn)換，或者將圖表、數(shù)據(jù)等信息轉(zhuǎn)換成為語句，或者反之將語句轉(zhuǎn)換成為圖表或者數(shù)據(jù)信息。

2.案例列舉。教師在講授完某一概念或原理之后，請學(xué)生列舉出與此相關(guān)的特定事例。通過這類提問方式，啟發(fā)學(xué)生把握概念或者原理中的關(guān)鍵特征，并能運(yùn)用關(guān)鍵特征選擇或者建構(gòu)具體的事例。

3.案例分類。教師提供一些案例，這些案例中有部分案例具有相同的關(guān)鍵特征。要求學(xué)生能夠?qū)@些案例依據(jù)關(guān)鍵特征進(jìn)行分類，并能夠應(yīng)用相應(yīng)的概念或者原理進(jìn)行解釋。

4.案例推斷。這種方式同樣是由教師事先準(zhǔn)備一組案例，請學(xué)生在一個整體情境中對各個案例進(jìn)行比較、分類，從中發(fā)現(xiàn)這些案例的關(guān)鍵特征，并能據(jù)此創(chuàng)造出一個新的案例來。

驗(yàn)證性案例教學(xué)以課堂為主要場域，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中需要強(qiáng)化案例、提問和討論。教師通過案例情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生將新進(jìn)入的信息與原有認(rèn)知框架整合在一起，以考查學(xué)生在類似案例上的知識遷移為主。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒁@得的“新”信息與原有知識產(chǎn)生聯(lián)系時，他就產(chǎn)生了理解[8]。

驗(yàn)證性的案例教學(xué)需要較多課時進(jìn)行大量的課堂提問和互動，因此采取驗(yàn)證性案例教學(xué)需要教師安排專門的討論課時。在學(xué)生人數(shù)較少時（一般少于30人），可以采用點(diǎn)名提問的方式。當(dāng)學(xué)生人數(shù)較多時，可以采取分組討論的形式。當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)部產(chǎn)生不同意見時，可不同意見匯總，報告教師。教師不直接對學(xué)生的回答或小組報告進(jìn)行評價，而是繼續(xù)采用提問的方式，通過“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

二、綜合性案例教學(xué)模式

綜合性案例教學(xué)模式首先需要教師設(shè)計和準(zhǔn)備綜合性的教學(xué)案例，綜合性教學(xué)案例包含豐富的情景信息，所涉及到的知識點(diǎn)較多，需要學(xué)生將綜合運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題。因此，綜合性的教學(xué)案例需要具備以下幾個特點(diǎn)：第一，事件典型。綜合性教學(xué)案例應(yīng)該具備典型性，能夠讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三的教學(xué)效果。如果教師所選擇的案例具有較強(qiáng)的典型性，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的案例分析與討論所得到的解決問題的思路可以順利實(shí)現(xiàn)從案例教學(xué)課堂向未來實(shí)踐的遷移。第二，情境信息豐富。綜合性案例不僅要提供解決問題所需要的信息，還要提供大量的背景信息、甚至包括一些干擾性信息。通過這些信息的設(shè)置訓(xùn)練學(xué)生的觀察、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納、判斷和決策的能力，對問題進(jìn)行探究。

綜合性案例的課堂教學(xué)活動可以采用自學(xué)探究的方式，但更適合采用同學(xué)間互助式教學(xué)的模式[9]。采用同學(xué)間互助式教學(xué)模式時，教師可以在上課前提前布置案例閱讀內(nèi)容和思考題目。思考題目一般是般是三個問題，前兩個問題針對提前閱讀內(nèi)容的難點(diǎn)進(jìn)行提問，最后一個問題，要求學(xué)生詳細(xì)寫出提前閱讀內(nèi)容中最感興趣的內(nèi)容，或者是最難看懂的內(nèi)容[10]。這樣做的目的在于了解學(xué)生對于內(nèi)容的理解程度，同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，選擇在課堂上討論的題目。在課堂上，教師首先對學(xué)生反映的難點(diǎn)問題或者教師根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)而確定的一些問題進(jìn)行簡單的講解。如果案例信息中涉及到一些基本概念，教師可以對學(xué)生進(jìn)行一個概念測試，來檢驗(yàn)學(xué)生的理解情況。這個概念測試一般是一個多選題，要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)獨(dú)立選出答案。然后，教師要求學(xué)生和周邊到同學(xué)相互之間交流一下答案，并相互討論。討論過程中，學(xué)生相互之間闡述自己的觀點(diǎn)，并且嘗試說服對方或者接受對方的觀點(diǎn)。教師在學(xué)生討論過程中，在學(xué)生間走動，聆聽學(xué)生的討論，并給出一些建議。討論完成后，學(xué)生可以重新給出答案。最后由教師對案例的探究過程進(jìn)行總結(jié)。案例探究的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果的方法。[9]。

三、開放式案例教學(xué)模式

開放式案例教學(xué)模式不需要教師提前準(zhǔn)備案例，教師只需要指出研究的方向和內(nèi)容，并對學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生不超過6—8人；要求學(xué)生小組自己確定與話題相關(guān)的研究對象，小組內(nèi)部進(jìn)行分工，自行搜集資料，撰寫案例、分析案例，最后制作案例演示稿，在課堂上完成案例匯報工作。在小組完成案例制作的過程中，在操作程序上，從選題立項(xiàng)到最后的成果展示，整個過程都要求學(xué)生小組自行完成，指導(dǎo)教師只在必要的時候提供幫助。教師要高度信任學(xué)生，給予學(xué)生充分發(fā)揮自主性的空間，在非必須的情況下，教師不得隨意否定或修改學(xué)生的研究計劃。

開放式案例教學(xué)模式的目標(biāo)已經(jīng)從掌握基礎(chǔ)知識逐步轉(zhuǎn)向綜合運(yùn)用知識，要求學(xué)生能在綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，搜集資料解決問題。在探究過程中，需要保證學(xué)生充足的研究時間，同時，學(xué)生自身也必須具備一定的知識基礎(chǔ)和探究能力，能參與小組合作設(shè)計研究方案，并具有執(zhí)行方案的能力。因此，一般更適合在本科高年級的學(xué)生實(shí)踐性環(huán)節(jié)或者研究生教學(xué)當(dāng)中使用。

開放式案例教學(xué)對學(xué)生的評價方式包括知識的綜合運(yùn)用能力、合作能力、主動學(xué)習(xí)能力等。因此，教師必須更多地采用過程評價，縱向考查學(xué)生的能力發(fā)展情況。具體的操作方式可以采用小組階段匯報、小組成員相互評價、組長打分等方式。開放式案例教學(xué)結(jié)束之前，教師需要對案例研討的觀點(diǎn)進(jìn)行一個總結(jié)，還要對每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行中肯的評價。這樣做有助于學(xué)生明確自己在分析問題、表達(dá)觀點(diǎn)等方面的差距，并建立更加合理的思維框架。

無論采取哪種探究式案例教學(xué)法，教師必須要有開放式的教學(xué)理念，尤其是當(dāng)學(xué)生在案例研討中提出的一些打破常規(guī)、非常新穎的觀點(diǎn)時，教師切不可利用權(quán)威或者固有理論去反駁學(xué)生的想法。為了鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師可以再次采用反問或者追問的形式，同學(xué)生一起繼續(xù)進(jìn)行探究。此外，教師還可以通過向同事們請教，搜索和閱讀大量背景知識，參加相關(guān)的進(jìn)修培訓(xùn)等方法來擴(kuò)展自己有關(guān)課題的知識。條件允許的情況下，教師還可以邀請各方面的專家、科學(xué)研究者、企業(yè)家等有助于學(xué)習(xí)某些科學(xué)知識的人走進(jìn)課堂，與學(xué)生們一起進(jìn)行科學(xué)探究[11]。

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