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      新課程布置化學作業(yè)的實效性探究

      2017-04-22 01:38:52董志祥
      中學生數理化·教與學 2017年4期
      關鍵詞:講評布置作業(yè)

      董志祥

      摘要:隨著高中新課程改革的不斷深入,課堂作為開展教學的主陣地,受到眾多教育工作者的重視.教師越發(fā)注重課堂教學的創(chuàng)新,形式多樣的教學著實讓人耳目一新.而作為教學中的重要環(huán)節(jié)——布置作業(yè)和講評作業(yè)卻往往被教師忽視.

      關鍵詞:布置 作業(yè) 講評

      新課程改革體現了新的教育理念,要求實現兩大轉變:教學方式的轉變和學習方式的轉變.課堂作為開展教學的主陣地,受到眾多教育工作者的重視.但是課外往往沒有引起教師的足夠重視.從這種意義上說,要在教育中體現新理念,挖掘學科教學的價值內涵,還要在課外下工夫.因此,有效布置家庭作業(yè),有利于實現課堂教學和課外教學的有機結合.

      一、精編練習,集思廣益,在合作中有序提高

      化學練習包括化學隨堂、單元、復習、矯正性練習和測驗等,它是幫助學生掌握有關知識技能、形成和培養(yǎng)能力的手段,是了解學生對教學內容、教學目標和能力達成的反饋工具,也是教師進行教學診斷和改進教學方法的依據,在化學教學中有著不可替代的作用,直接影響著教學效果.選用、改編、編制化學練習是一個系統(tǒng)工程,必須由備課組長負責,充分發(fā)揮集體的力量,群策群力,集思廣益地有序進行.備課組對普遍性和典型性錯誤要及時議教,提高講評課的效果和及時編制矯正性練習.

      1.布置作業(yè)要體現分層性,兼顧不同基礎層次的學生.一份作業(yè),不可能適應所有的學生,但是現在通行的作業(yè)設計往往無視這一規(guī)律,普遍存在作業(yè)量多、難度大、形式單一等問題.教師可以根據不同學習層次的學生,設置對應層次的習題作業(yè).比如,可以根據課堂教學的知識結構和學生掌握知識的實際情況,設計或選擇一組有層次的作業(yè)習題,讓學生任選其中幾道解答.如,配平下列化學方程式:Al+O2—Al2O3;Fe+O2—Fe3O4;Al+Fe3O4—Fe+Al2O3;Al+MnO2—Mn+Al2O3;MnO2+HCl—MnCl2+Cl2+H2O;Cl2+Ca(OH)2—CaCl2+Ca(ClO)2+H2O.還可以讓學生自己編題.在學習利用方程式進行簡單計算后,讓學生根據反應物、生成物各物質之間的質量比關系變形出題.

      2.減少題量,形式多樣,注重作業(yè)的多元化.作業(yè)太多,使學生沒有時間深入思考,往往是馬虎應付,教師更沒有時間研究性地批閱,使作業(yè)評價忽視對學生發(fā)展的教育激勵功能.這種狀況,不僅使訓練難以到位,也影響了教學的效率和質量,抑制了學生的主體意識,忽略了對學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng).因此,對作業(yè)問題進行重新思考,進而設計新的作業(yè)形式是非常有必要的.比如,在做“CO2滅火的原因”這道題時(答案:CO2既不能燃燒,也不支持燃燒,密度大于空氣),有的學生提出N2能不能滅火.這個問題其實理論上也是可以的,但是氮氣不易收集、儲藏,成本較高,不適宜用于滅火.雖然題目少了,但是學生的思路活了,想法多了,興趣來了.

      3.選好“角度”,課堂作業(yè)有針對性.一節(jié)課的教學,切入的角度有很多.為了幫助學生消化和理解知識,選擇一個恰當的角度并及時消化課堂知識是十分重要的.比如,“氨”的課堂練習,可以設計為根據氨和銨鹽的主要性質,結合教材中的重要實驗,以趣味實驗“噴泉實驗”、“空瓶冒煙”、“移動粉末”、“燒不壞的手帕”引課,結合“活動與探究”,引導學生分析、解決上述問題,形成知識體系,使氨和銨鹽的性質與制備知識迎刃而解.選好課堂作業(yè)角度,能夠幫助學生有針對性、及時有效地“吃透”知識,從而提高學習效率.

      4.作業(yè)的內容要有趣味性.“興趣是最好的老師”,是學生學習的不竭動力.因此,教師可以布置一些富有創(chuàng)意、形式新穎、內容聯系實際、有一定趣味性的作業(yè).例如,在講“乙醇”后,編選與“山西假白酒案”有關的習題,讓學生了解乙醇的知識,同時培養(yǎng)學生的法律意識和道德意識;在講“硫的氧化物”后,編選一些“酸雨形成原因”、“酸雨對土壤、水質、建筑、人體健康等危害”和“酸雨的預防與治理”等習題,促使學生掌握硫的氧化物的性質,同時培養(yǎng)學生的環(huán)保意識.

      二、及時反饋,舉一反三,由作業(yè)反映問題,將問題轉化為知識

      作業(yè)是雙向的,不僅是讓學生練習,而且教師對作業(yè)的評講同等重要.評講作業(yè)的及時性和有效性對學生的促進和推動作用遠遠大于“題海戰(zhàn)術”對學生進行的“車輪戰(zhàn)”.

      1.優(yōu)化方法,明確考點,總結規(guī)律.課堂生成是主體的、隨機的和動態(tài)的過程,新課程特別強調課中反思和及時調控互動的意義.例如,在利用KSCN溶液鑒別FeCl2、FeCl3時,發(fā)現FeCl2加KSCN也變紅色的反?,F象,教師應指導學生互動討論,分析原因,引導學生在FeCl2溶液中加入還原鐵粉,充分振蕩和沉降后再做實驗,得出正確結論.然后由學生通過得出FeCl2溶液保存的方法和FeCl2溶液中除去FeCl3的方法.這樣,為后續(xù)學習Fe(OH)2的制備奠定基礎,既矯正了與目標的偏差,又培養(yǎng)了學生的能力.在講評中,要注意向學生提出方法多樣化要求和優(yōu)化要求,還要引導學生自己總結出有關規(guī)律.例如,“等質量烴類燃燒比較耗氧物質的量時,烴的含氫量越高耗氧量越大,反之則越小”;“等物質的量的烴燃燒耗氧的物質的量,烴中碳的個數加上四分之一氫的個數值越大耗氧量越大,反之則越小”;“金屬和過量酸反應制取等量氫氣時,金屬的原子量跟其化合價比值越大,消耗金屬的質量越大,反之則越小”;“等質量的金屬和過量酸反應時,金屬的原子量跟其化合價比值越大,產生的氫氣越少,反之則越多”;等等.所謂總結規(guī)律,還包括總結基本題型、發(fā)現新題型和題型變化規(guī)律,以及引導學生尋找各類題型的解題規(guī)律.學生在解答涉及實驗操作的習題時,常常說不清實際步驟和方法,甚至發(fā)生錯誤.教師可以組織學生實際操作表演,讓學生對不同方法進行比較、討論,得出正確結論.

      2.調好“延伸度”, 拓寬思路,適當提高.教學是一個開放的體系,從知識結構和方法結構上發(fā)現相似點和相關點進行遷移、類推、歸納、總結,這就是延伸.教學設計中的適度延伸,既是一種手段,也是一種目的.例如,在講“銅與濃硫酸反應”后,教師可以設計延伸含2mol H2SO4與足量銅充分反應生成SO2小于1mol的原因分析;可以設計延伸銅改為鋅后充分反應生成SO2大于1mol的原因分析,從而使硫酸的知識進一步內化.又如,在復習“乙醛的銀鏡反應”時,教師可以設計延伸乙醛能使溴水褪色實驗,指導學生探究分析,再設計延伸怎樣證明丙烯醛中含有不飽和鍵,使學生的思維得到升華.誠然,對“延伸度”設計的要求,應自然貼切,既放得開,又收得攏,把握好這方面的“度”,有利于在規(guī)定學習范圍內增長學生的見識,提高學生的能力,開闊學生的視野.講評作業(yè)時,教師要注意拓寬學生的思路和眼界,以求舉一反三.

      總之,教師在課堂教學中通過師生的互動實現多元化教學目標的同時,要合理布置課外學習目標、作業(yè).這樣,不僅能對課堂教學起到有效的補充作用,而且減少了學生的作業(yè)量,還能有效體現新課程的教育理念,促進學生的自主發(fā)展.因此,必須對現行作業(yè)形式進行大膽的改革創(chuàng)新,使作業(yè)具有分層性、多樣性、趣味性和復習性等特征.作業(yè)的講評要體現實效性,實現作業(yè)的雙向效應.

      參考文獻

      謝火榮.新課程呼喚作業(yè)“四化”.中學化學教學參考,2007(5).

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