教育不應(yīng)僅僅是默寫(xiě)

孔小波

每當(dāng)學(xué)期開(kāi)始，語(yǔ)文、英語(yǔ)辦公室前的走廊便會(huì)門(mén)庭若市，學(xué)生或單槍匹馬，或三五成群，或摩肩接踵，紛紛到辦公室進(jìn)行默寫(xiě)。不僅語(yǔ)文、英語(yǔ)如此，歷史、地理，甚至化學(xué)、數(shù)學(xué)等科目也無(wú)一例外。全員默寫(xiě)的現(xiàn)象不僅普遍，還甚為流行。

在人民教育家培養(yǎng)對(duì)象報(bào)告會(huì)上，一位演講者看似戲謔地講道：“有學(xué)生甚至在中午吃飯的時(shí)候，去食堂找化學(xué)老師默寫(xiě)。這是化學(xué)老師的魅力啊?！迸_(tái)下一片哄笑聲。這樣的哄笑聲若是傳到那位化學(xué)老師耳里，不知道他會(huì)有什么樣的滋味。于我而言，它是一記警鐘，刺耳苦澀。

回憶多年前，在我們上高中的時(shí)候，只有英語(yǔ)一門(mén)學(xué)科需要默寫(xiě)，每節(jié)英語(yǔ)課一般需要默寫(xiě)十個(gè)單詞，而其他科目跟默寫(xiě)則是搭不上邊的。反觀現(xiàn)在，幾乎所有的科目都要默寫(xiě)，越到考試前，默寫(xiě)的頻率就越高。為什么現(xiàn)在默寫(xiě)那么受“歡迎”？因?yàn)槟瑢?xiě)是最簡(jiǎn)單、最有效的教學(xué)檢查手段之一。默寫(xiě)的內(nèi)容一般是簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)，如古詩(shī)文、單詞、公式、歷史事件的時(shí)間等。通過(guò)默寫(xiě)，教師能夠迅速地了解學(xué)生是否已經(jīng)完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，如果學(xué)生沒(méi)有掌握到位，便可以讓學(xué)生重復(fù)記憶和操練，直至掌握到位為止。

在考試中，默寫(xiě)類的題目容易得分，也容易失分：學(xué)生若記不清楚、不熟練或?qū)懥隋e(cuò)別字，就會(huì)丟掉分?jǐn)?shù)；學(xué)生若記牢了，就能拿到分?jǐn)?shù)。因此，默寫(xiě)類題目的得分差距較大，是兵家必爭(zhēng)的“拉分題”。教師為了任教班級(jí)學(xué)生的成績(jī)不落后于其他班，便會(huì)嚴(yán)格地要求學(xué)生進(jìn)行背誦、默寫(xiě)。一旦有教師要求學(xué)生背誦、默寫(xiě)，其他的教師也必然會(huì)加入到默寫(xiě)的行列。教師也害怕，害怕考試的時(shí)候，學(xué)生默寫(xiě)類題目的分值被其他班級(jí)拉開(kāi)，也擔(dān)心自己不讓學(xué)生背誦、默寫(xiě)的“與眾不同”，擔(dān)心成為獨(dú)特的“那一個(gè)”。最終，從眾心理和分?jǐn)?shù)效應(yīng)就導(dǎo)致了教師在默寫(xiě)上樂(lè)此不疲。

另外，弱勢(shì)學(xué)科、非主科學(xué)科也面臨著尷尬的境地。學(xué)生往往認(rèn)為這些學(xué)科學(xué)之無(wú)味，但棄之不可。因此，默寫(xiě)成為了這些學(xué)科“刷存在感”的利器。為了提高學(xué)科的存在感，避免被學(xué)生“遺忘”，增加學(xué)科在學(xué)生心中的“分量”，科任教師別無(wú)他法地選擇通過(guò)默寫(xiě)來(lái)促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，維系學(xué)科存在感。

但是，單純的默寫(xiě)，尤其是考試前的各種默寫(xiě)，所導(dǎo)致的惡果也是顯而易見(jiàn)的。

首先，反復(fù)的默寫(xiě)會(huì)大大降低學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在“布置默寫(xiě)——檢查反饋”的條件反射中，學(xué)生會(huì)逐漸變得依賴默寫(xiě)，一旦離開(kāi)了默寫(xiě)，學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)業(yè)任務(wù)的積極性就可能降低。越來(lái)越多的學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受檢查，原本學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)逐漸變得依賴默寫(xiě)。從學(xué)習(xí)本質(zhì)的角度來(lái)說(shuō)，這種在無(wú)形中變主動(dòng)為被動(dòng)、變自發(fā)為檢查的做法，極其容易對(duì)主動(dòng)、高效、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成致命影響。一旦默寫(xiě)所產(chǎn)生的刺激不再，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)又該如何保證？

其次，過(guò)度默寫(xiě)不僅將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，也破壞了良好的教學(xué)生態(tài)，導(dǎo)致了學(xué)生之間惡性的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)。為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)、成績(jī)不落后，教師們紛紛舉起默寫(xiě)的大旗，不背得滾瓜爛熟誓不罷休。這雖在一定程度上體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，但過(guò)度的默寫(xiě)已經(jīng)將單純的知識(shí)默寫(xiě)異化為分?jǐn)?shù)較量的工具，將學(xué)生和教師的關(guān)注點(diǎn)從學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、個(gè)性發(fā)展轉(zhuǎn)移到分?jǐn)?shù)、成績(jī)的絕對(duì)提升上。真正的教學(xué)是學(xué)問(wèn)的教學(xué)，而不是分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)，是思考的教學(xué)，而不是默寫(xiě)的較量。我們從不反對(duì)必要的、適量的默寫(xiě)，但堅(jiān)決反對(duì)與分?jǐn)?shù)掛鉤的、過(guò)度的、瘋狂的默寫(xiě)。

最后，高頻的默寫(xiě)打亂了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，破壞學(xué)習(xí)的整體性。默寫(xiě)的質(zhì)量，需要一定的時(shí)間來(lái)保證。在學(xué)生之間瘋狂的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)下，學(xué)生、教師只能通過(guò)不斷的重復(fù)默寫(xiě)練習(xí)來(lái)增加默寫(xiě)準(zhǔn)確性，保證默寫(xiě)的質(zhì)量。瘋狂的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致了高頻的默寫(xiě)練習(xí)，而高頻的默寫(xiě)練習(xí)則將學(xué)生的早讀課、實(shí)踐課、活動(dòng)課、自修課、午休、晚自習(xí)等大量學(xué)習(xí)時(shí)間擠占，使得學(xué)生已經(jīng)安排好的學(xué)習(xí)計(jì)劃被打亂，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的休息權(quán)利，影響了學(xué)生的知識(shí)消化過(guò)程。從本質(zhì)上說(shuō)，這是一種對(duì)學(xué)生正常學(xué)習(xí)過(guò)程的干擾，這看似是為了學(xué)生的發(fā)展，實(shí)則卻導(dǎo)致了學(xué)生的片面化發(fā)展和“倒退式”發(fā)展。

懷特海說(shuō)：“教育是一個(gè)一分鐘一分鐘、一小時(shí)一小時(shí)、一天一天地耐心地掌握細(xì)節(jié)的過(guò)程。”但教育并不需要過(guò)度默寫(xiě)的“耐心”，也不需要“一分鐘一分鐘、一小時(shí)一小時(shí)、一天一天”的機(jī)械重復(fù)。教育真正需要的是回歸樸素，點(diǎn)燃學(xué)生探索未知領(lǐng)域的火焰，靜待花開(kāi)的聲音。教育不應(yīng)僅僅是默寫(xiě)。